营造利于猜想的课堂氛围.DOCVIP

PAGE PAGE 1 猜想，爱你没商量 衢州市衢江区湖南镇中心小学 钟建军 [背景]在科学课堂上，猜想作为学生科学探究活动的一个重要组成部分，其重要性得到了普遍的认同。然而，在科学教学中如何引导学生猜想才是有效的，是当前科学教学过程中较难把握的。这对于接触科学教学时间不长的我，也就“为伊消得人憔悴”，一直在思索。这是本人执教的三年级一个班级的一堂课《马铃薯在水中是沉还是浮》。 [案例]： 我兴冲冲走进教室，眼尖的学生看见了就说：“土豆。”我不慌不忙地说：“它还有别的名称呢？”一生说：“洋芋。”另一生说：“马铃薯。”我就顺势宣布了这节课探究的内容：“今天我们不是来研究它的营养，而是来研究它在水中是沉还是浮。你们猜猜看把这一大一小两个马铃薯放入水中会怎样？”学生就说开了，有的说:“两个都会沉。”有的说：“两个都会浮。”有的说：“一个沉一个浮。”也有的说：“大的沉，小的浮。” 当学生进行初步猜想后，我就把大马铃薯放入1号水槽，小马铃薯放入2号水槽中，学生们都仔细地看，发现大的沉、小的浮时，他们说：“因为小的重量比大的小，水可以把小的浮起来，大的重一些，水浮不起来。”“因为小的重量轻一些，水的浮力可以把它浮起来，大的太重了，水的浮力撑不起来”。我就说那换一下，就用毛巾擦干马铃薯，将大马铃薯放入2号水槽，小马铃薯放入1号水槽，学生都盯着，却发现了大的浮，小的沉，这是为什么呢？ 学