教学设计与教学策略课件.pptVIP

第四节 教学策略 二、意义学习的条件与教学策略 （一）意义学习的教学策略 1.外部条件—结构化教学策略（教材与板书） 2.内部条件 （1）衔接化教学策略（认知） ①先行组织者策略；②匹配与失配策略 （2）情感化教学策略（情感） ①心理匹配策略；②超出预期策略 （3）行为化教学策略（行为） ①行为自控策略；②行为互动策略 图1 意义学习的条件与四类教学策略的关系 第四节 教学策略 三、几种具体的教学策略 （一）目标分析策略 1.目标关键词化 2.目标行为化 3.目标演绎 第四节 教学策略 三、几种具体的教学策略 （二）教学传输策略 1.教学言语循环 2.媒体-教学镶嵌 3.板书结构化 第四节 教学策略 三、几种具体的教学策略 （三）教学反馈策略 1.课堂提问 （1）把握提问时间；（2）选择提问内容；（3）监控提问过程 2.课堂考察 （1）板演；（2）测验；（3）操作；（4）作业 3.课后收集 （1）考试测验；（2）问卷访谈；（3）学生参与 1.名词解释：教学设计、教学策略、意义学习 2.教学目标的具体表述技术是怎样的？ 3.产生有意义学习的条件是什么？ 4.意义学习的教学策略有哪些？ 5.实践作业：选择一个特定的教学内容，以个人或小组为单位，使用教学设计的理论与技术，设计1-2个课时的教学方案，进行展示和评价，改进后上交评定平时成绩。 思考与练习 第十章 教学设计与教学策略 本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计要素 第三节 不同类型教学设计 第四节 教学策略 教学设计到底有没有必要？ 一、教学设计的含义 课堂讨论1:教学设计要解决哪些基本问题？ 教学设计：是为了达到最佳教学效果，运用系统方法，将教与学的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的系统化过程。 （根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。） 二、教学设计的目的和意义 （一）教学设计的目的 是为了提高教学效率和质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，从而使学生获得良好的发展。 （二）教学设计的意义 三、教学设计的原则 1.把握正确教育观念 2.围绕教学目标进行 3.追求良好教学效果 4.使用有效教学策略 四、教学设计的模式 1.确定教学目标 2.进行教学分析 3.检查起点行为 4.设定操作目标 5.拟订测试题目 6.提出教学策略 7.选定教学内容 8.做形成性评量 9.作总结性评价 迪克和凯雷（九阶段教学设计模式） 第二节 教学设计要素 一、教学目标设计 1.教学目标的概念 教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与水平的基本依据。 2.教学目标的作用 规定教学活动的方向、进程和预期的结果，是评价教学结果的依据。 （一）教学目标的领域与分类 1.布卢姆的认知领域目标分类 (1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 (2)领会：指把握所学材料的意义。 (3)应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 (4)分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。 (5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 (6)评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。 （一）教学目标的领域与分类 2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类 (1)接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 (2)反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 (3)形成价值观念 (4)组织价值观念系统 (5)价值体系个性化 （一）教学目标的领域与分类 3.辛普森的动作技能领域目标分类 (1)知觉 (2)模仿 (3)操作 (4)准确 (5)连贯 (6)习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 （二）教学目标的表述与要求 1.教学目标的表述技术 （1）行为目标的表述技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①表述行为：具体目标（用动宾结构的短语） ②表述条件：独立或有指导（情景） ③表述标准：好到什么程度、精确度如何、完整性怎样 ④表述对象：教学对象 （二）教学目标的表述与要求 （2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个