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工程教育对专业教师“素质要求”的问题探讨 【摘要】在教育部大力推行职教发展与改革的背景下，工程教育专 业认证试点在全国不同层次和水平的高校中已经铺开。本文将结合工程专 业认证屮对师资队伍的五个标准耍求和本专业参与专业认证的体会和认 识来探讨和分析专业认证对专业教师所具备的素质要求及存在的客观问 题。 【关键词】工程教育专业认证教学评价 【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089 (2016) 0178-02 近10年来，中央财政在职教改革与发展各类项目上共投入专项资金 1113亿，取得了很大成效。这些投入屮很大一块用于师资队伍的培训。 13年财政已安排16. 6亿元，推动了国家、省级和学校三级教师培训体 系的建立，加强教师队伍建设。由此凸显了教师在提高职业教育办学水平 和质量中所起的重要作用。专业认证已被众多国家作为教育质量评价和鉴 定、保证和提高的重要手段。评价机制从奖惩性评价向发展性评价转变， 高度重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。这样的教学质量评 价机制对专业教师在教学过程中提出了很高的素质要求和标准，目前高校 的教师职称评价体系和社会现实却导致教师教学改革的积极性和主动性 普遍不高，制约了当前工程教育改革中教师工程能力发展和教师教学改 革。 一、专业认证对师资队伍的素质要求的问题分析 2014年第一期工程教育认证专业培训会上，刘志军教授对专业认证的 标准进行了详细地解说。下曲本文结合专业认证对师资队伍的五个标准要 求來分析当下高校的工程教育改革中教师队伍具备的“素质要求”现状和 存在的问题。 (-)教师数量满足教学要求，结构合理，有企业或行业专家作为兼 职教师 对于教师的数量，基本上处于稳定发展的高校都会在人才引进的时候 考虑教师的数量配备和结构优化问题。专业认证对教师的年龄和学缘结构 也有一定的耍求，本人所在学校通信专业的教师年龄和学缘结构比例中青 年教师比例偏少。工程认证是新形势下的改革，需要更多的青年教师参与 并付出。然而，专业认证要求有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师 给本科生授课，这一条要求如果要真正达到，存在很多客观现实问题。首 先，兼职教师的聘请问题，由学校层面聘请还是分院层面聘请，甚至是专 业层面聘请呢？当然，如果是请企业或行业的专家来给学生做一次或是几 次讲座，这应该不会有问题，但这不能称为兼职教师。专业认证要求的是 专门为本科生定期定量地授课而聘请的行业或企业的专家才能称之为兼 职教师。 教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、 职业发展能力，能够开展工程实践问题研究，参与学术交流 从这一点看出，专业认证对专业教师提出了更高的标准和要求，目前 的状况还远远不符合要求。而我们专业坚持校本研修的层次性和多元化, 坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略， 促进教师专业水平的提高，尤其是工程实践能力的培养，在高校当中比较 欠缺，目前高校教师一方面要授课，一方烦要做学术研究，涉及工程项目 的相对较少，所以教师的工程实践经历比较欠缺，但在专业认证这样的新 的形势下，鼓励和资助教师参加各种国内外的培训和进入企业实地考察和 挂职势在必行。高校的考核机制和对教师的评聘机制与当前专业认证对教 师的教学上的素质要求存在一定的冲突和矛盾。对于工科专业来说，特别 是中国正式成为华盛顿协议会员以后，专业认证在国内高校已成为常态， 我们的专业课程中的双语教学比例应该有所增加。这个对教师來说，海外 背景尤为重耍。 （三）教师应有足够的时间和精力投入到本科教学和学牛指导中，并 积极参与 个人认为目前的教师的考核体系和职称评定制度决定了多数教师都 不可能冇足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导当中，参与教学研 究与改革更是心有余而力不足。很多一流大学都有所谓的“非升即走”政 策，这让许多老师都不得不花更多的时间去做科学研究、写论文。在一般 的高校里面教师科研经费的考核、职称的压力也不得不迫使多数老师要花 更多的时间去做科学研究。当然，很多高校认识到了科研和教学不可兼得, 但是即使偏向教学的职称评定条件中也需要在教学上有教学项目和较高 级别的教学论文和少数的科研论文，而往往对于绝大多数普通教师而言， 申请教学项目、发表教学论文甚至比申请科研项目、发表学术论文更难。 在这一点上势必约束和阻碍教师投入足够的时间和精力到教学和学生指 导中。 （四）教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、 职业从业教育有足够的指导 教师除了教学就是科研，教学和科研都需要花费很多的时间和精力， 如果耍教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业 从业教育有足够的指导等等，那也只能是力所能及，偶尔做做，一般学生 也不太会找专业教师来咨询，除非专业教师正好