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俄国日本的历史转折教案 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 俄国日本的历史转折教案 篇一：第19课 俄国、日本的历史转折(教学设计) 第19课 俄国、日本的历史转折（教学设计） 湖北省枣阳市鹿头镇中心学校冷少军 441203 教学目标： 1．知识与能力： 通过本课的学习，使学生了解俄国1861年改革及其历史意义；幕府统治危机，日本明治维新及其历史意义等基本史实。通过引导学生思考和探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，培养学生辩证地分析问题和全面地评价历史事件的能力。通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。 2．过程与方法： （1）通过引导学生评价历史事件，培养学生用历史的眼光观察分析历史问题，整体上把握历史事件的能力。（2）指导学生阅读课文，总结归纳问题，培养学生独立思考问题的良好习惯。（3）引导学生运用联系的方法学习历史，使所学知识构成一个有机的整体。 3．情感态度与价值观： 通过本课的学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。继而帮助学生树立为改革开放，国家富强而努力学习的信心和决心。 教学重点： 一是俄国1861年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。 教学难点： 一是在教材内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。 二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。 教法设计：讲述法；历史情境设计法；讨论探究法；问题探究法。 教具准备：多媒体 1．（投影片1） 19世纪中期俄国资本主义发展的情况如何？ 农奴制怎样阻碍了它的发展？ 2．《日本封建社会等级示意图》。 3．（投影2） 幕府禁令：除特许船外，严禁其他船只驶往国外。 除特许船外，不得派遣日本人至国外。 禁止官吏在长崎码头直接购买外国船只货物。 4．“明治维新前的日本”地图。 课时安排：1课时 课型：新授课 教学过程 ： 一、情景导入： 设计一： 1．引导学生回忆英法美三国分别是通过什么方式走上资本主义道路？（学生回答，教 师点拨）2．引导学生想像19世纪中期，世界上主要资本主义国家如英法美等国的经济发展情况。（突出资产阶级革命、工业革命带来的影响） 3．教师引言： 19世纪中期，伴随着工业革命在英法美先后完成，欧洲的主要资本主义国家经济发展迅速。亚洲的日本，俄国此时情况如何呢？今天，我们共同了解“俄国、日本”在世界各国资产阶级建立政权的大背景下，通过改革部分的实现资产阶级革命的任务，有了历史的转折。 板书课题：“俄国、日本的历史转折” 设计二： 2008年是我国改革开放30周年纪念。通过改革开放，我国发生了翻天覆地的变化。今天，中华民族已经屹立于世界东方，世界各国都在惊叹中国奇迹。我国的综合国力每年都以10%以上的速度增长，这与世界平均每年5%以下的速度相比，这难道不值得我们骄傲吗？那么大家知不知道，是什么力量能使中国腾飞？（停顿一下）那就是改革开放！ 在历史上，也有一些国家通过改革富强起来。今天我们大家就一起来学习其中的两次改革，那就是第19课：俄国、日本的历史转折。 二、引导探究 （一）俄国废除农奴制 1．改革背景： （一） 学生带着下列问题阅读课文： (1)19世纪中期，俄国资本主义发展情况如何？ （2）农奴制阻碍资本主义发展表现在什么地方？ （二） 学生分组讨论、探究，交流，汇报成果 （三）教师总结，得出结论：①俄国资本主义工业有了初步发展，但与其他主要资本主义国家相比，还非常落后。②农奴制的严重阻碍表现在，一是农奴没有自由，使资本主义工业缺乏大量自由劳动力，二是在沉重的封建剥削下，农奴无力购买工业品，影响国内市场的扩大。 2．1861年改革的内容。 （1）学生读课文明确改革的内容。 （2）思考、讨论：通过改革内容，你认为本次改革是否解决了俄国资本主义发展障碍？说出你的理由。 （3）教师点拨，得出结论：改革的主要内容客观上为资本主义发展创造了条件。因为农奴获得“自由”，为工厂提供了大量自由劳动力；农奴获得份地时支付的巨额赎金，转化为资本主义生产急需的资本。因此，1861年改革加快了俄国发展资本主义的步伐，成为俄国历史上一个重大转折点。 3．1861年改革的历史意义。 （1）学生读课文明确改革的历史意义。 （2）教师指导，学生明确：1861年改革的历史意义有其进步性和局限性。局限性表现在“改革留下了大量封建残余”。 （3）学生分组讨论、探究，思考：你认为这次改革留下了大量封建残余的原因是什么