直线与平面平行的教学-无锡第三高级中学.DOC

直线与平面平行的教学设计 无锡市第三高级中学 吉缪明 数学课堂教学中，通过生活中常见的例子和学生的自主探究活动，使学生加深对数学概念的理解。在活动中体会知识产生的过程。 本节课采用了小组讨论，自主探究，集体交流相结合的形式。在教学过程中，教师不断为学生创设问题情境和教学情景，使学生积极参与到教学活动中来，讨论探索直线与平面平行的判定定理和性质定理。 一、教学目标 （一）知识目标 1．掌握直线和平面的三种位置关系及相应的图形画法与记法 2．理解直线和平面平行的判定定理并能简单应用． 3．理解直线和平面平行的性质定理并能简单应用。 （二）能力目标 1．理解并掌握直线和平面平行． 2．直线和平面的三种位置关系，体现了分类的思想． 3．能运用直线和平面的判定定理，把线面平行转化为线线平行．用转化的方法掌握应用直线与平面平行的性质定理，即由线面平行可推得线线平行． （三）情感目标 1．体验获取知识的成功感受，激发学生研究的积极性和对数学的情感。 2．在问题的讨论和探究过程中年，培养学生严谨的治学态度和良好的思维习惯。 二、教学重点、难点 1．教学重点：直线和平面平行的判定定理和性质定理． 2．教学难点：直线和平面平行的判定定理和性质定理的应用． 三、教学过程 （一）直线和平面的位置关系． 1．创设情景，提出问题 利用幻灯片给出同学们熟悉的图片（1）学校的树胶跑道（2）学校的旗杆（3）运动场上的单杠。 2．观察归纳，形成新知 把地面抽象成平面，把 “白线”，“旗杆”，“单杠”抽象成直线，观察直线与平面的交点个数。从直线和平面的公共点个数归纳出直线和平面有三种位置关系：直线和平面平行；直线和平面相交；直线在平面内。用图形语言和符号语言来表示直线和平面平行的三种位置关系。 （二）直线和平面平行的判定 1。开门见山，提出问题 如何判定直线和平面平行呢？我们先来观察： 在长方体AC1中，当直线AB沿直线BC平移时，形成了平面AC。 2．合作交流，自主探究 合作探究一：下面我们一起来做个游戏，拿两支笔（看成两条直线）使他们平行，一支不动，另一支沿一条直线平移得一平面，观察直线（不动的笔）与平面的位置关系。（学生答，展示观察成果）引导学生有两种位置关系：直线和平面平行与直线在平面内。（生答）你能用自然语言表述直线与平面平行吗？（幻灯） [设计意图]:留下悬念,激发学生探索求知的欲望. 3归纳整理，形成新知 直线和平面平行的判定定理：如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。用图形和符号语言表示定理内容。 4概念辨析，巩固练习[设计意图]:帮助学生加深对直线和平面平行判定定理的理解.得到满足的三个条件:①;②;③,却一不可. 练习1、判断下列说法是否正确。 （1）如果一条直线不在平面内，则这条直线就与这个平面平行。 (2) 如果一条直线平行于平面内的一条直线，则这条直线与这个平面平行． (3 )过直线外一点，可以作无数个平面与这条直线平行。 例1、已知：三棱锥A-BCD中，E、F分别是AB、AD的中点． 求证：EF∥平面BCD． 练习2、同学们你能举出我们身边直线与平面平行的例子吗？（如门的边所在直线与墙面，日光灯所在直线与地面等，从实例中感知直线与平面的平行）[设计意图]:以具体的例子感知直线和平面平行。 （三）直线和平面平行的性质 1。提出问题 我们知道，平面α外的直线a和平面α内的直线b平行，那么直线a∥平面α． 问题一：如果直线a与平面α平行，那么这条直线a是否与这个平面内的任意一条直线都平行呢？ 问题二：直线a∥平面α，那么平面α内的直线和直线a的位置关系是怎样的？ 问题三：直线a∥平面α，如何找出在平面α内和直线a平行的一条直线？ 2．合作交流，自主探究 合作探究二： 同学们请看，我把一支笔放在日光灯下，保持与地面平行，在日光灯照射下，在地面上形成一条影子。则笔所在的直线与影子所在的直线有何位置关系呢？同学们可以大胆的猜想一下结果，（平行），为什么平行呢？你能说出你的理由吗？（学生讨论，形成共识，由学生回答），写出证明过程。 求证：a∥b． ． ∵a∥α， ∴a与α没有公共点． ∴a与b没有公共点． a和b同在平面β内，又没有公共点， ∴a∥b． 3归纳整理，形成新知 直线和平面平行的性质定理：如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行． 4感知新知，应用实际 书脊与桌面平行，此时书页与桌面的交线之间有怎样的位置关系呢？ 已知: 求证：（学生答） 5引申探索，运用新知 引申：如果两条交线平行，则第三条交线与这两条交线平行吗？用到本堂课所学直线与平面平行的判定定理和性质定理。 （四）课堂小结，完善认知 本节课我们有那些收获？学习了直线和平面平行的性质定理由线