高职院校成本会计课程翻转课堂教学模式探究.docVIP

高职院校《成本会计》课程翻转课堂教学模式探究 摘要：作为高职院校会计专业的核心专业课程，理论性与实践性均很强，受多方因素所限，教学效果不尽如人意。而翻转课堂作为近年来新兴的教学模式，颠覆了传统的先教后学理念，为破解成本会计教学的难题提供了一条全新的思路。首先分析了目前成本会计教学中亟待解决的问题，在此基础上分别从课前学习环节、课内教学环节、课后实践环节以及评价考核环节等几方面设计了成本会计翻转课堂教学模式，希望能对同行的教学有所帮助。 关键词：翻转课堂；成本会计；教学模式 中?D分类号：G4文献标识码：：/.070 1目前成本会计教学中亟待解决的问题 1.1学生缺乏对所学理论知识的感性认知 成本会计教学均以工业企业成本核算为例来进行讲解，因此，要想学好这门课程，至少要对生产型企业有个大致的了解。而高职院校的学生都是从学校直接到学校，缺乏社会实践经验，对成本会计中涉及的一些专业术语难以理解，比如说单步骤生产、约当产量、消耗定额等，这直接影响到他们对成本会计工作程序和方法的掌握。其实对于学生来说，各个章节零散的知识点并不难掌握。但是，如果将各个知识模块串联起来形成一个完整的框架和体系时，往往会混淆知识点之间的内在联系，无法做到融会贯通。 1.2教学投入不足，授课方式单一陈旧 成本会计课程内容繁杂，方法体系复杂，核算过程中又穿插着很多计算方法的应用，并且理论与实践联系紧密，具有一定难度。然而，成本会计在目前的初级会计师考试中所占的比重并不大，因而大多数高职院校对其所安排的总课时数也较少，而其中能分配给实训的课时更是少之又少。在这种情况下，教师只能采取满堂灌的传统教学模式，很多内容无法保证给学生作详细而周密的讲解。比如，辅助生产费用的分配总共有五六种分配方法，在课时紧张的情况下，教师只能选取其中的两到三种方法进行讲解。而课内实训更是往往流于形式，大多被理论课所占用，教学效果差强人意。 1.3校外实践流于形式，无实质性内容 成本会计是一门理论与实践相结合并注重实践的课程，校外实践是接触实践的理想方法。目前，很多高职院校都采取“2+1”的人才培养模式，大三时学生按学校规定在校外实践一年。然而，由于企业成本信息自身的商业机密性，企业大多不愿接纳会计专业的实习生，大多生所做的工作与会计专业毫不沾边，比如文员、仓库管理员，销售员等，根本达不到实习的目的。另一方面，一个企业所采用的成本核算方法是有限的，有可能仅仅采用某一种成本核算方法，这样学生就无法将课堂上学到的理论知识与实践真正结合起来，达不到预期的实习效果。 综上所述，传统的成本会计课堂教学模式已无法满足信息时代的要求，改革迫在眉睫。那么，应该如何改变目前成本会计教学中遇到的困境呢？近年来兴起的翻转课堂也许会带给我们一些启示。 2翻转课堂及其创新 翻转课堂是指学生在课前先利用教师提供的多元化教学资源进行自主学习，然后在课堂上通过以学生为中心的师生互动来学习和掌握知识的一种新型教学模式。其理念来自于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后做成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。 与传统教学模式相比，翻转课堂的创新之处主要有以下几点：（1）教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的引导者；（2）学生角色的创新，由知识被动的接受者成为主动的探究者；（3）教学方式的创新，由先教后学转变为先学后教；（4）教学手段的创新，由传统的黑板）转变为借助先进的网络学习平台，实现线上线下相结合的学习方式；（5）教学内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究；（6）考核评价方式的创新，由传统的期末闭卷笔答方式转变为以学生讲解、随堂测验、分组讨论、提问等多层次的评价体系。 3基于翻转课堂的成本会计教学模式的设计 3.1基于自主学习平台的课前学习环节 3.1.1转变传统观念，设定教学目标 传统教学模式中的课前学习，没有明确和硬性的要求，教师一般采取口头形式，简单地布置下预习任务，学生执行起来往往流于形式。在翻转课堂的实践中，很多教师将课前学习与传统预习二者概念混淆，这种观念往往会导致学生对于课前学习的重视程度不够。为此，教师必须与时俱进，制定出立体细致的教学目标，并以此为依据，设计出具有针对性的学习任务单，将课前学习目标、学习内容等明确传达给每一位学生。 3.1.2提供多元化学习资源，激发学生学习兴趣 多元化学习资源应以课件作为主要载体，同时包含教案、任务单、相关微视频、微案例、实训微素材等等碎片化但又精致的微资源，再辅之以课前测试题、教学反思等资源。这些多元化的学习资源在很大程度上改变了以往乏味无聊的传统看书阅读的预习模式，大大激发了学生的学习兴趣