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实践研修成果模版 ? 教学基本信息 题目 月光启蒙 学科 语文 年级 五 教材内容 苏教版小学语文五年级下册第五单元 ? 个人信息 设计者 姓名 单位 药巧荣 永和县城关第二小学 ? 1. 教材分析 《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。本文是一篇内蕴丰富的散文，以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。作者描绘了小时候，母亲伴着皎洁的月光，为我唱起童谣，正是这些“明快、流畅、含蓄、风趣”的童谣，唤起了“我”对文学的热爱，启迪了“我”的灵性，助“我”走上了文学的道路。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，一位平凡而伟大的母亲，在美妙、神奇的童谣中蕴以人生道理，伴随作者度过一个又一个月夜，那伟大母爱令我们感动。暗线是作者情感体验的发展变化，作者对其母亲的深挚依恋和怀念浸透于字里行间。读着《月光启蒙》，我们不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那动人心弦的浓浓亲情所感染。月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。 2. 学情分析 课标指出：学生是学习的主人。教学中，要相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。五年级的学生已经有了一定的阅读能力，对母爱的体验也是有生活基础的，因此教学时可抓住作者对母爱及母亲教育启蒙他的情感体验这条线索而展开，让学生与文本进行对话，展开个性化阅读。但学生的阅历较浅，对人生的体验、社会的认识感受不深，对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了，如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白，而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段，如处理不好，学生对文章的阅读会陷入欲深入而不能的状态，所以教学中教师要重视引导甚至讲解重点句段的意思，促进阅读能力的提高。 ?3. 教学目标(含重、难点) 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。（重点） 3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。（难点） 4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。（重点） 4. 教学过程 一、品味歌谣魅力 1、回顾上节课知识：课文主要讲什么？ 2、课文中有哪些民谣、童谣，找出来自己读读，你从中感受到什么？ 3、学生交流，个性朗读。 4、读了这么多歌谣，你对歌谣有什么新的认识？ 小结：同学们的认识和作者是一样的，这些歌谣明快流畅、含蓄风趣，充满了浓浓的乡土气息，充满了浓浓的乡音乡韵，带给我们无限的遐想。 设计意图：语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。 二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙 默读课文，思考：母亲是在什么时候为我唱童谣的?听着母亲为我唱的歌谣“我”有何感受?从中明白了什么？ 1、?? 母亲是在什么时候为我唱歌谣的？ 师生共读第一段 2、 听着母亲为我唱的歌谣“我”有何感受? ?（1）?? 指名读第三自然段 （2）?? 从芳香的音韵中你体会到什么？ 过渡：母亲的歌谣不仅优美动听，还让我从中明白一些道理。 3、?? 出示：那时，我们日子清苦——豁然开朗。 （1） 句中有两个“长”字，各是什么意思？ （2） “让一颗混沌的童心豁然开朗”我一下子明白了什么？联系歌谣内容想一想。 ?小结：母亲吟唱的歌谣像月光般洒进我的心田，要我懂得要爱什么，要喜欢什么，母亲真是我的启蒙老师。 过渡；母亲除了用歌谣启蒙，还用什么启蒙？ 4、 讲故事、猜谜语 ?? （1）指名读第6自然段，思考;为什么我觉得母亲像一尊玉石雕像？ （2）猜谜语，生动有趣 5、 学到这里，你知道作者为什么用“月光启蒙”作为题目吗？ ???? 因为母亲在月光下用民谣、童谣、故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子。如今，我们的作者孙田友已成为一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给他的——月光启蒙。 设计意图：抓住重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，这样不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解和提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及对母亲的感激之