心理与教育测量第十章.pptVIP

心理与教育测量 主讲：邓稳根（博士） 赣南师范学院教育科学学院 E-Mail: dwengen@163.com 第十章 目标参照测验 目标参照测验概述 目标参照测验的项目分析 目标参照测验的信度与效度 目标参照测验分数分界点的确定 第一节 目标参照测验概述 目标参照测验的产生 1、产生于实际需要： 西方国家发展测验初期只关心个别差异，到20世纪中叶发现这是片面的。我们还需要关心个体在测验内容上掌握的绝对水平。如学科结业考试，就是评价个体能否达到基本要求；如很吃香执业资格考试，又如帮助学生达到掌握水平的诊断困难与缺限的诊断测验等。 2、发展的原因是常模参照测验无法胜任这一任务。 因为这种测验要有掌握标准的确定界值，或称合格分数线，而常模测验没有，用于常模参照测验的一整套理论和技术都不适用于目标参照测验。 3、目标参照测验应用广泛，且负作用较小，有利于素质教育，有利于教育大面积丰收。 目标参照测验的定义 有许多定义，但R.Glaser（1971）的定义较广泛地被接受。 “标准参照测验是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。” 理解：强调“内容范围”和“行为标准”两词 内容范围： ① 内容范围在测验编制之前就必须明确界定，给予严格的操作性定义。② 内容范围包括知识内容范围和能力目标范围两个方面。③ 测验试题应在内容范围之内，并且是所有属此内容范围内试题的一个有充分代表性的样本，否则评价是不准确的。 行为标准： ④ “行为标准”是一客观的、稳定的，被指为“已掌握这一内容范围”的最低标准。⑤ “行为”标准从统计上说就是一条合格分数线，也称“分界点”。 目标参照测验的应用 如果一门学科的难度水平呈递增趋势，学生需要达到一定的熟练水平才能进行更高阶段的学习。 例如，学生要学会把句号放在一句话的结尾处这个规则，必须先知道什么是句子。 在必须掌握的领域，要使用标准参照测验。 例如，乘法表的知识就可以用标准参照测验的方法来测验。 在诊断性的工作中，标准参照反馈比常模参照反馈更有用。 例如，知道一个学生在特定的内容方面学习有困难（还没达到熟练水平）要比知道这个学生在班级中属于中等水平更重要。 第二节 目标参照测验的项目分析 内容范围的确定 内容范围确定的意义 ① 目标参照测验本身的要求，要有明确的内容范围。 ② 项目分析的需要以至测验总体的评价都要以内容的界定作前提。 内容范围的特点 ① 内容范围有边界：边界有大，有小，须界定。 ② 内容范围中的内容可以分类、分层。每一类每一层有其相对地位，划分清楚类层及地位，如此构成内容的结构。 ③ 明确了内容范围的边界和其内部结构，则认为内容范围得到了明确的界定。 内容范围界定的依据和方法 特定测验目的是界定的依据。 (A) 如某专业资格测验，可以通过该工作分析来界定，测验内容范围。 (B) 教学测验可通过教材、大纲来界定，测验内容范围。 形式就是测验双向细目表。由三个要素组成：一是考查目标；考查内容；每一类内容和每一种目标相结合后在整个内容范围中所占的比重（即重要性）。如下表： 测验项目的内容效度分析 1、分析目的： 检验所命试题的内容是否与测验内容范围所规定的内容一致。 2、分析方法：专家评定法。 请专家对测题所测内容与测题编制者宣称要测量的目标内容间的一致性进行评价。具体方法见内容效度这一章节，我们已经讲过。 测验项目的难度和区分度分析 测验的预测 测验项目的难度分析 测验项目的区分度分析 （一）测验的预测—数据收集方法 ① 前测—后测法： 含义：同一项目对同一组被试在学习之前之后分别测试一次。 图解： ② 学过组—非学过组法： 含义：同一项目对学过组和非学过组被试各测一次。 图解： ③ 对照组法，掌握组—非掌握组法： 含义：同一项目对两组被试各施测一次。 图解： 第③种方法被认为是对①、②两法的改进，但分组依赖于都是的经验判断。 （二）测验项目的难度分析 1、目标参照测验的难度计算与常模测验的难度计算采用同一种方法。 2、有人认为，目标参照测验中属内容范围中不可缺少题目并不在乎它是难还是易，都要测。 3、计算目的：分析区分度的基础。 （三）测验项目的区分度分析 难度差值指标： ① 掌握组—非掌握组鉴别指数(D)。 计算公式：D=PA-PB，其中PA为掌握组的得分率，PB为非掌握组的得分率。 D值范围在[-1，1]之间，D值越大，区分度越高。 ② 个人获得指数(DIG) 一般应用在前测-后测方法中。 计算方法为：前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例。范围在[0，1]之间。 局限：未考虑前测中通过而后测中失败的被试。 举例：请用前述两种方法计算表中项目的区分度 相关系