语文人教版六年级下册鸟鸣涧教学设计.docVIP

《鸟鸣涧》教学设计 （人教版小学语文第十二册） 执教者：福州市钱塘小学 谢醒 一．概述 本课是人教版六年级下册的一首古诗，古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中国文学百花园中的瑰宝的一朵奇葩。看似简单的五言诗，却有丰富的思想内涵。特别是高年级学生，更应当去拓展诗的内涵和外延。“知人而论诗，读诗即读人。”引导学生入情入境地感受王维山水诗的独特风格“诗中有画，画中有诗。”做到品诗韵，入诗意，悟诗心，抒诗情。 课堂是生命中的一段不可复制的段落。尤其是学生，大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所。作为教师，我们有责任让学生快乐、充实、自主、舒展、诗意地生活在课堂上，让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里体味灵动的语文。 二．教学目标分析 1．知识与能力：(1)理解诗意，想象诗中的意境，感受王维山水诗的特点“诗中有画，画中有诗”。有感情地吟诵古诗。(2)联系诗人个性化地解读《鸟鸣涧》，走进王维，走进王维的内心，(3)展开丰富的想象，以诗解诗，品读王维的诗“静”、“空”的背后蕴含着丰富的情感和意境。(4)对诗人王维有所认识了解，以一诗带多诗，走进王维，走进王维的诗歌，并通过王维留下的千古名句，初步把握王维诗歌的情感和意境。 2．过程与方法：(1)学会学习古诗的方法，可以看注释，以诗解诗，知人论诗。(2)初步培养学生搜集、选择和处理信息的能力。 3．情感态度价值观：(1)培养学生自主、合作、探究式学习的良好习惯。(2)同时感受诗人对大自然的热爱，体会诗人内心的涌动。 三．学习者特征分析 1、学生平时积累许多古诗词，喜欢诵读，有一定古诗词底蕴和浓厚的兴趣。 2、学生在学习中喜欢个性化诵读，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常学古诗中有自己的方法，已不是零起点，他们愿意分享学法。 4、他们有拓展学习习惯，具有横向比较和纵向比较能力，能够收集获取信息。 5、学生能根据画面展开想象，能够把古诗转化成画面，并且能够用文字书面表达出来。 6、学生课前能够了解诗人，通过学习交流、分享并了解诗的风格及背景。 四．教学策略选择与设计 1．以创设情境为主的教学策略：教师有效利用媒体画面，音乐，让学生入情入境，潜入文本，获得切身体验，聚焦细体会诗情。 2．自主学习策略：学生通过自主收集，拓展资料了解诗人；并根据画面、诗句进行想象改写，促进思维的深层次加工。 3、比较赏析策略：通过横向比较，王维系列名句品读，感受其诗歌清新空灵的诗歌风格；又通过纵向比较，把诗佛王维与诗仙李白、诗圣杜甫的诗句进行比较，理解王维诗歌特有的风格“诗中有画”,体会“静”“空”背后蕴藏的生机，初步把握王维诗歌的情感和意境。 五．教学重难点： 1．教学重点：想象诗的意境，感觉王维山水诗的特点“诗中有画，画中有诗”， 感受诗人对大自然的热爱，体会王维诗歌的特点：清新空灵。 2．教学难点：通过品读诗句，引导学古感受诗人笔下鸟鸣这个地方的静和美，体会“静”“空”背后蕴藏的生机，对诗人王维有所认识了解，以一诗带多诗，走进王维，走进王维的诗歌，并通过王维留下的千古名句，初步把握王维诗歌的情感和意境。 六．教学流程： （一）入诗境，感受“诗中有画” 1．今天我们要学习一首古诗《鸟鸣涧》，读诗题，这是个怎样的地方？ 2. 利用课件想象美景，积累词语，此情此景，诗人不由地吟诵起来，师范读古诗。 3．学古诗有哪些方法？ 看注释 ②查资料 ③想象 ④多读⑤逐字逐词地品读 4．“读书百遍，其义自现”，请你们自己把这首诗读上几遍。 [设计分析：回顾学习古诗的方法，“授之以渔”] 5．个别读。 6．王维很善于写山水诗，苏轼说他的诗“诗中有画”， 《鸟鸣涧》这首诗就如画一般，都画了些什么，读读看，用笔标出来。 7．这一切在诗人的眼里都是“美”的，哪一样不是美。 8．可诗中有没有出现“美”这个字？不美吗？ 作者各用了哪些词来表现这些景物的“美”，再次默读，没有一个“美”字，却处处都表现了“美”，这正是诗人的高明之处。 9．先来读读第一句。 [设计分析：“欲擒故纵”感受诗中的美] 10．“闲”注释怎么说，组个词吧！ 是呀，古人过着“日出而作，日落而息”的悠闲生活。出示两诗句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”（李白过着闲云野鹤般的生活）“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明那样悠然自得）。诗人此刻正独自漫步山中，静静欣赏这春山夜色，悠闲欣赏那落花。 [设计分析：读古诗可以看注释，还可以通过其他古诗句来帮助理解诗中的字词] 11．“落” 瞧，这画面让人感觉非常 静 唯独什么是动的。 让我们一起走进桂树林，看，桂花落了，看到了吗？ 点点落花，落到 ，落到 ，落到 。(落到大地，“落花不是无情物，化作春泥更