语文人教版六年级下册引导学生质疑领悟，尊重学生个性阅读——《卖火柴的小女孩》教学.docVIP

引导学生质疑领悟，尊重学生个性阅读 ——《卖火柴的小女孩》教学设计 东城小学 彭 勤 教材分析： 《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。? 设计理念： 阅读是个性化的行为，《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用语言，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者、引导者，甚至是参观者，真正体现《语文课程标准》提倡的人文精神。 教学目标: 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨。 3、激发学生对小女孩悲惨命运的同情。 教学重难点： 从小女孩一次次擦燃火柴看到的幻象中体会小女孩命运的悲惨，理解文中含义深刻的句子。 课前准备 1、教师准备：制作相关课件。 2、学生准备：预习课文，自学生字新词，借助工具书理解词语，读通课文。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（指名回答） 2、在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。她就是——卖火柴的小女孩（板书课题，齐读课题） 3、读了这个课题，你会产生哪些疑问？（小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？） 设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受；小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调，引发了学生的质疑，激发了学生读书的欲望。 二、初读课文，引导自学 1、课件出示自学要求。 自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事？卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？ 2、学生根据自学要求读文自学。 设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。学生通过自主读文，能更好把握课文内容，情感情绪融入课文。 三、集中交流，感受可怜 1、交流：课文主要讲了一件什么事？（指名汇报，教师引导总结。） 2、交流：这是个怎样的小女孩？（课件出示：卖火柴的小女孩真是一个 的小女孩，因为 。） 根据学生回答，相机出示课文句子，引导学生体会小女孩生活穷苦及命运的悲惨。 ①课件出示句子：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。” 抓住“大年夜”“ 又冷又黑的晚上”“赤着脚在街上走着”，体会这是个可怜的小女孩。 ②课件出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”从“不过她没注意这些。”体会这是个美丽的小女孩，但饥饿寒冷却让她无暇顾及自己的美丽。 ③课件出示句子：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会这是个没人疼爱的小女孩。 ④课件出示句子：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”体会这是个家境贫困的小女孩。 ……（引导学生理解句子的同时，指导朗读） 设计意图：这一部分的设计尊重学生个性体验，以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦及命运的悲惨。在有感情朗读中体会作者流露在其间的情感。 四、谈话引导，引发质疑。 1、卖火柴的小女孩可是真是个可怜的、饥饿的、寒冷的、没快乐的、没人疼爱的小女孩。童话里这个可怜的孩子她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）但是她在死前的神情却给我们带来了怎样的疑惑？ 2、课件出示句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。”小女孩为什么会带着微笑死去呢？ 3、是呀，在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头，是多么悲惨，然而她的嘴角却带着微笑，这是为什么呢？其实，文中有一句话已经给出了答案，你能找到吗？ 4、结合学生回答课件出示句子：“谁也不知道她曾经看到