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人教版六年级下册 我最好的老师（教学设计） 萝峰小学 钟润心 教材分析： 《我最好的老师》这篇课文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。 教材选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 二、学情分析： 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。 三、教学目标： 1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3．学习这篇课文一事一议，通过具体的事例说明道理的写作方法。 四、教学重点难点： 1、理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 2、学习这篇课文一事一议，通过具体的事例说明道理的写作方法。 五、设计理念： 以“怀特森老师是一个怎样的老师”“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 六、教学策略：以读为本、自主学习 七、教学准备：课件 八、教学时间：1课时。 九、教学过程： （一）交流谈话，导入新课 1、说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ 2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着美国作家大卫.欧文去认识一位他心目中最好的老师。板书课题：我最好的老师。 几个问题来学习这篇课文？ （1）课文主要讲了一件什么事？（2）为什么说怀特森先生是他最好的老师？（3）你喜欢这样的老师吗?） 3、下面请大家带着以下问题来自由朗读课文 （1）把课文读正确、读通顺，读流利。不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文等方法解决。 （2）边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？ （3）“我最好的老师”是怎样的一位老师？用______画出最能说明老师特点的句子。 （4）作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？用~~~划出课文的中心句。 　　（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 4、检查预习情况。 （三）读议结合，深刻理解“最好” 1、师：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？请用~~~~画出有关的语句。 2．课堂交流。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 （１）关注“怀特森老师本人的语言”。感受先生与众不同的教学方式。 师：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？ A、怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。” B、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 C、他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 （２）关注 “我的心情变化”。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 师：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？ A、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ B、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。” （３）关注“我们的行为变化”。 感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 师：他与众不同的教学方法对学生会有什么好处呢？快速默读课文,用~~~~在书中划出相应的语句 A、从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 “常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；