14、卖火柴的小女孩 .docVIP

第 四 单元 卖火柴的小女孩 教学设计 主讲人：乔广玲 备课时间 4.10 主备人 乔广玲 授课时间 4.14 第 1 课时 卖火柴的小女孩 课 型 以文带文 教学内容 一主教材：《卖火柴的小女孩》。 《经典诵读》：《火柴天堂》。 3、《主题读写》：《我的童话人生（节选）》《安徒生的一生（节选）》《坚定的锡兵》 4、了解作者虚实结合的表达方式，体会表达的效果。写一封信给安徒生或小女孩。 教学目标 通过诵读诗歌，激发阅读兴趣。 学习本课词语，通过字源字理感受汉字文化。 梳理出不幸与幸福，理解幸福。 引导学生走进安徒生更多的童话作品。 活动方式 读一读、写一写、画一画、说一说。 自学导航 1、默读课文1至4自然段，批注小女孩在现实生活中有哪些不幸？找出这些句子。 2、学习课文5至少10自然段，想一想，小女孩在幻想中经历了哪些幸福？ 教 学 流 程 反思与调整 课前展示 集体诵读《经典诵读》中的《火柴天堂》。 每日一句 幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 -----【俄国】列夫 托尔斯泰 一、课前诵读环节 1、集体诵读《经典诵读》中的《火柴天堂》。 2、师：同学们要真正地进入角色的情感中去，这首诗可不是首简单的诗歌，它是首饱蘸着情感的诗。 二、读词写字环节 1、出示词语，并指名读，然后全班齐读。 2、指导重点字。 （1）、出示“兜”的篆体，交流。 师：猜一猜这是上述词语中的哪一个字？ 生：兜 师：为什么？ 生：长得像。 师：上边像一个扎着辫子的胖娃娃，两边保护着她的脸，所以，“兜”就是古代头盔的一种，保护头部的护具。 （2）、指导写字。 （3）、生写“兜”字，师巡视点评。 三、“一主”教材教学环节 1、出示名言，导入新课。 幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 -----【俄国】列夫 托尔斯泰 （1）、齐读两遍。 （2）、背诵读。 （3）、出示改编名言。 幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。 （4）、师（导入）：今天，我们就来感受一个不幸人的故事。学习《卖火柴的小女孩》，来体会一下文中小女孩的“不幸”与“幸福”。 2、学习课文第一至四自然段。 （1）、出示自学提示。 默读课文1至4自然段，批注小女孩在现实生活中有哪些不幸？找出这些句子。 （2）、师示范批注：找句子，批注体现其不幸的词语，如寒冷。 （3）、生批注阅读，师巡视点拨。 (4)、生把批注的词语写到黑板上，并齐读。 （5）、师（小结）：现实中的小女孩经历了这些痛苦，而文中还提到有其他很多的不幸。这就是读书，要有自己的思考、理解和想法，这样的读者才是有价值的读者。 3、学习课文第五至十自然的段。 （1）、出示自学提示。 学习课文5至少10自然段，想一想，小女孩在幻想中经历了哪些幸福？ （2）、生汇报交流小女孩在幻想中经历的幸福。 4、师生合作读，理解不幸。 师：朗读小女孩第一次幻想的语段。 生： 师（评）：4个感叹句，读出了不一样的情感。 师：改编成小诗读—— 生： 师：我们说，安徒生的童话像诗一样的美。但是，读安徒生的童话，只有你变成童话中的人物、动物、植物，才能感受得到这种语言美，这种人物内心的命运。我们现在把自己想象成卖火柴的小女孩。天冷极了，你简直快冻僵了，你蜷缩着，害怕、孤独、无助、寒冷、歧视、委屈等都附加在你一个人的身上——（指名读，师点评） 师（过渡）：让我们一起去看看安徒生是怎么写的？ 出示小女孩的幻象和火柴熄灭后的现实描写，配乐分角色朗读，了解文本规律。 出示5次幻象和现实之间对比的语段，指名朗读。 理解幸福。 （1）、出示关于文本最后一句话，生齐读。揭示“幸福”。 师：作者在一句话中出现了两句幸福，你是怎么理解“幸福”这个概念的？ （2）、出示关于安徒生童话作品中关于“幸福”的描写，男女生合作读。 师：想一想，为什么《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》最后都用了“幸福”这样的字眼。 （3）、师：读过了安徒生的许多作品，想一想动物、人物为什么在童话的结尾都是如此的幸福？ （4）、出示安徒生名言，齐读。 师：我们一起读一段安徒生的话，看看他是怎么理解幸福的？ （5）、师（小结）：每个人都有追求幸福的权利，无论这个人是高贵还是卑贱，是漂亮还是丑陋，即使死去，他们的灵魂都是一种幸福的存在。 第二课时 一、以文带文、读写联动环节 1、师（导入）：上节课，我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，接下来再读几篇他的文章，读完手中的文章之后，大家要给安徒生或者小女孩写一封信，这封信不论长短，但一定要说出内心的真话。 2、生自主阅读《主题读写》中的《我的童话人生（节选）》《安徒生的一生（节选）》《坚定的锡兵》。 3、生写信，师巡视