语文人教版六年级下册石敬玲教学设计.docVIP

《匆匆》教学设计 岑溪市筋竹中心小学 石敬玲 教学目标：1、学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸” 等 生词。2、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3、读中培养学生的语感。感受课文的语言美，领悟作者表达方法。4、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。5、在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。教学重、难点：1、感受语言美，领悟表达方法。2、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。教学策略：诵读感悟法、读写结合法。教学准备：1、预习课文，自学生字词2、课件准备教学时间：两课时。教学过程： 第一课时一、谈话导入，揭示课题1、教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？1（出示课件1）引入新课 3、（出示课件2）板书课题，学生齐读。4、简介作者（出示课件3） 二、初读课文，初步感知1、教师范读课文。2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把难读或自己喜欢的句子多读几遍。3、检查生字词的读音和含义。（出示课件4）（1）注意“涔、潸”的读音。（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。4、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。5、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。6、默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？7、学生读书后全班交流初读后的感受。三、品读感悟，体会感情1、谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。 2、（出示课件5）全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。 （1）学习体会第一自然段。（出示课件6）①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”A、引导学生汇报感受。B、学生个性化朗读。C、改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：（出示课件7） 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再请的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？ 这句话的理解要点：a、这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c、理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？3、学习课文最后自然段，体会句子的含义及文章结尾的特点。 （出示课件8、9、10、11） （2）学习体会第二自然段。（出示课件12）①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 这句话的理解要点是：a、“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b、这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c、“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d、“我