语文人教版六年级下册3《桃花心木》教学设计第二课时.docVIP

《桃花心木》第二课时教学设计 白国静 教材分析： 这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。 文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 学习目标 : 1．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2．抓住重点句段，联系生活实际悟文章蕴含的道理。 3．体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点：体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备：教学课件 田字格 【整体设计意图】 本节课内容紧扣种树人说的话，立足于文本，进行品读感悟种树人让“树木自己学会在土地里找水源”育苗方法和道理，并以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，引出作者感悟的道理，进而通过结合生活具体交流“生活中的不确定”，进行文本扩展品读，最终归结到借物喻人的写作方法上。教学设计中努力追求“简单、高效”，努力实现对文本的突破。 教学过程： 复习旧知，导入新课。 上节课，我们认识了一种珍贵的树种——桃花心木（板书：树），这种树的特点是——（树形优美，高大而笔直），我们也认识了一位种树人（板书“人”），他是一位怎样的人——（奇怪），那谁来说说这位奇怪的种树人奇怪在哪些地方呢？ 点名回答：天数不确定、时间不确定、水量不确定、苗树不确定。 研读文本，重点剖析。 品读种树人的话，初感“不确定”。 过度：是啊，种树人到底什么时间来，多久浇一次水，桃花心木苗该不会这么容易就枯萎吧！我心中所有的问题，我终于忍不住了，所以我去问那个种树人。 种树人是怎样说的呢，谁来读一读种树人的话？ 生举手朗读12、13自然段 【设计意图： 读书贵在生疑。让学生抓住文章的主线，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。】 品悟语句。 过度：师：种树人的话呀虽然简单，但意味深长。下面就请同学们-（出示） 轻声读课文第11-14自然段，从文中划出令作者感受深刻的句子。反复品读，说说自己的理解和感受。 小组交流，学生代表举手汇报。 师据生回答归纳。 ?适时引读。——同学们，老天下雨的时间是固定的吗？水量是固定是的吗？（不是）所以种树人的奇怪的做法就是再模仿——（不确定）的天气，因为如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗——（生：自然就枯萎了），但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树就能——（生：长成百年大树就不成问题）。 ?师相机指导13节中修饰手法——这两句是讲种植桃花心木的诀窍。“树苗就会养成依赖的心”这句运用了拟人的修辞手法，把树苗当作人来写，写得生动形象。 ?指导朗读：一生再读，读出你的感受。 师：种树人说这两段话的语气是一样的吗？（出示：12节、13节） 师指导朗读：一是笑着说二是语重心长地说 笑着说说明我们种树人是一个很（和蔼的人），朗读时就要用（和蔼的口吻）；语重心长的长怎么写？指导书写“长”，它又是什么意思？（形容含义深刻、意味深长），那你们能读出这种语气来吗？ 男女生分读（师评价朗读效果） 【设计意图：通过引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。从而促进学生语感能力发展。】 （二）体会写法，引出“不确定”。 过度：读到这里，你们还感到种树人奇怪吗？ 师：（出示——）可是我奇怪的是作者为什么一次又一次的说自己奇怪？觉得奇怪直接去问种树人不就行了吗？为什么要重复三次？我觉得这很明显的就是啰嗦。你觉得有这个必要吗？作者就是想想让我们悟出怎样的道理—出示道理 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 生齐读。 师：这种讲道理的方法我们把它叫做（（出示——层层设置悬念）。 师追问好处（出示）——吸引读者的注意力 师引出核心：作者把所有的悬念都把我们吸引到这个道理上来，而这个道理的核心就这三个字——不确定。（板书：不确定） 【设计意图： “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师适当的设疑和巧妙的引导不仅能使学生找到答案、教给学生有效思维的方法、提高学生深入思考的