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培养小学生数学问题意识的实践研究课题实施方案 一、研究的背景和意义邙艮500字以内） 早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评 价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。 未来教育的需要《数学课程标准》强调的是要给学生留下问题， 没有问题的课不能算是成功的课。在新课程屮，以“问题为中心的学 习”是课堂教学的一种新模式。课程改革首先要解决学生的“开口” 问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要 创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。 《数学课程标准》的要求 《数学课程标准》还明确提出“学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 在科技与经济快速发展的当今社会，物质条件丰厚的同时，学生的惰 性思想逐见端倪，习惯了…味地接受知识，课堂上被动地等待老师的 提问质疑，而且在回答问题时还要力求遵循老师的提问意图和思路， 这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，还宜接影响着学生创新意识和 创新能力的发展。学生学习缺乏思考的主动性和能动性，教师教学缺 乏灵活性和开放性。 学生的学习需要 现在的常态课堂中“教师问，学生答”的机械 固守的教学现象特别明显，经常遇到学生提不出问题的尴尬境界。冷 静的反思我们的课堂教学，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不 争的事实。我国教育学家陶行知先生说过“发明千千万,起点在一问”, 问题是创新的起点，也是造就创新人才的根本途径。一个人善于动脑, 善于思考，就会不断发现问题，提出问题。发现和提出问题是探究的 前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出 有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。 为了培养小学生独立思考，敢于提问，勇于质疑的数学思维品质, 我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学问题意识的培养与 研究》选定为我们研究学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生 成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、 捉出问题、分析问题、解决问题的过程。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1、 目前小学数学学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题 方面的存在的成因是什么？ 2、 如何培养学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题方而 的兴趣？ 3、 如何教给学生发现问题、提出问题、分析问题的方法？ 4、 如何培养学生问题意识的策略？ 三、 研究冃标邙艮300字以内） 1、 目前小学数学学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题 方面的存在的成因是什么？ 2、 如何培养学生在发现问题、提出问题、分析与解决问题方面 的兴趣？ 3、 如何教给学生发现问题、提出问题、分析问题的方法？ 4、 如何培养学生问题意识的策略？ 四、 国内外研究现状 国内外很多教育专家都非常主张通过问题意识让学生来掌握新 知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明 显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”就是由 教师提出要求解决或研究的问题，创设问题情境，使学生面临矛盾， 产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师参与并指导学生进行探索和 发现。“发现法教学”能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发 展学生的认知兴趣、创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握 从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。 在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问 题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。 美国教育家杜威的“问题教学法”要求教学应转到以学生为中心, 学生应从“做”中学，学生所学的应该是未来社会“实用”的知识。 国外，美国在20世纪80年代的基础教育领域，提岀以“问题解 决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激 发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习 惯。 但国外的教育经验不能都适合于国情，国内的经验不能都 适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个 方面。 当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，但到目前 为止述未能深入下去。国内课程改革还处探索阶段，有关新课程理念 下的教学方法缺乏普遍性和具体有效的操作途径，所以，本课题的研 究具有相当的前瞻性。 当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，但到目前为止 还未能深入下去。国内课程改革还处探索阶段，有关新课程理念下的 教学方法缺乏普遍性和具体有效的操作途径，所以，本课题的研究具 有和当的前瞻性。 五、核心概念的界定邙艮500字以内） 1、 问题意识 是知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产 生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积 极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 2、 小学生数学问题意识 数学问题意识是基