1地理课程改革研究(引论)改革纲要.pptVIP

地理课程改革研究 张 洋 cdzhangyang@ 四川师范大学地理与资源科学学院 地理课程改革研究 这是一门什么课？ 怎么学这门课？ 有什么作业？ 怎么才算合格？怎么考试？ 理解课程改革的精神 掌握地理课程改革的背景、理念、目标、内容 分析地理课程改革的教材 探讨地理新课程新教法、新评价方法 怎么学？ --教师讲与同学讲练结合，每个同学要分析一节教材、准备教案，上台讲课或说课10－20分钟，其他同学评议讨论； --教育硕士介绍目前自己所在中学地理教学改革情况 －总成绩：口试+笔试，各占50% 第一讲从基础教育改革纲要谈起 课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》) 1．重建“学习”与“学力”的概念 2．重建“课程与教学”的概念 3．重建“教师”的概念 4．重建“学校”的概念 学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与 新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知 基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展 关于“研究性学习”  “研究性学习”是 什么 （学习活动 、探究学习、自主、跨学科、合作式学习、开放的 ） “研究性学习”不是 什么 （前沿创造 、接受学习 、监控 、封闭的） 误区：功利主义与精英主义、知识主义与技能主义、活动主义与经验主义。 1．壮大课程教材的研究队伍 设立“教育部基础教育课程改革研究中心” 2．改革考试评价制度 为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容 逐步实现高校自主招生 相关司局组成研究小组，启动高考改革方案 3．推进教师教育制度的改革 4．加强大学与中小学的沟通与合作 总结：与前七次课改的比较 以往的改革缺乏准确明晰的课程理念、缺乏对课程总体架构的思考，满足于“分科主义”的学科层面，甚至停留于教科书层面的“改革”。 这次课程改革在于寻求新的“课程范式”，旨在真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。 它提出的一系列概念重建、队伍重整、文化重塑的课题及由此形成的冲击波是以往的课程改革所没有的。 教学规范的重建 “接受学习”与“研究性学习” 教学规范四要素 开 —— 开导、开引、开化、开眼 示 —— 例示、标示、暗示、训示 悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟 入 —— 入神、出神入化 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 教师是一种专业，教师是一种具有特殊 性质的专业（专业自主、专业对话、专业 伦理） 交互主体说 反思性教学 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．重建“教师”的概念 学校不是什么 （行政机构、军队、公司、监狱） 学校是什么 （学习共同体……） 基础教育的两个使命 奠定学力的基础 奠定人格发展的基础 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 4．重建“学校”的概念 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （二）制度创新 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 从“反对话文化”走向“对话文化” ——重建“学校文化”的实践课题 （一）学校文化的构成 1、三要素说 2、四要素说 三、从“反对话文化”走向“对话文化” 1、从封闭走向开放 2、从竞争走向合作 3、从反对话走向对话 （二）学校文化的创造 教育的成功意味着社会和谐关系的确立， 意味