《应用敏特英语网络学习平台,扩大学生词汇量》课题阶段实验报告.doc

《应用敏特英语网络学习平台，扩大学生词汇量》 课题阶段实验报告 一、课题背景 当今时代已全面进入学习化社会，终身学习成为未来生存的必要条件，学习方式的地位受到前所未有的重视，而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境。在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。因此，我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题。 单词记忆既是英语学习的重点，也是难点，新课标对英语单词词汇量的掌握提出了更高要求，因此单词记忆已成为学生提高英语成绩的主要障碍。敏特英语学习系统，以丰富的英语单词记忆方法，实现对记忆的个性化管理，达到最佳记忆效果，形成母语式记忆，实现了真正意义上的个性化学习；能够克服学生学习英语因单词记忆障碍而形成的畏惧心理，增强学生英语学习的兴趣和自信心，提高学生的口语、阅读和听力水平，进而提高英语学习的成效。若按规范操作，两周即有明显成效。因此“敏特英语”的推广实施，必将对提高我校英语 教学水平和学生英语综合运用能力起到积极作用。 二、实验课题的实施情况 1．课题分工 为保证课题的顺利实施，课题组进行了详细的分工： 田冬：负责保障课题实施的经费 李静：负责指导课题的实施，撰写课题的实验方案、实验报告 张英艳：负责课题的具体实施 石巍：负责课题的具体实施 潘莹：负责课题的具体实施 范岚岚：负责课题的具体实施 汪月姣：负责课题的具体实施 刘燕：负责课题的具体实施 徐晶：负责课题的具体实施 李晶：负责课题的具体实施 刘军：负责多媒体教学管理、网络管理和维护 各小组成员之间在领导小组的组织下具备较强的沟通、协调和配合能力。为敏特英语教学开展和研究奠定了良好的人力、物力基础，也为敏特英语教学在实施过程中问题的解决提供了良好的保证。 2．实验目标 以认知科学和外语教学论为理论基础，借助敏特英语教育平台，进行语言技能、语言知识和文化交际等内容的网络英语学习，并通过敏特英语的实验，形成符合我校学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的有效提高，并发展学生个性，树立学生信心，逐步培养学生不断发展的精神，形成独立自主地获取知识的能力。最终全面提高我校英语教学的质量，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 3．实验对象和范围 我们选择了四至六年级共二十四个实验班共1012人，他们的对比纬度有三个：一是与不运用“敏特”的班级对比，二是实验班由于英语基础不同，在相同学习时间的情况下，也具有可比性。其三是各班自己在运用“敏特”前后的纵向对比。实验的教材为上海外语教育出版社出版的《小学牛津英语》。 4．教学计划 实验初即下发课表，将敏特英语列为正式英语课程，每周安排一节敏特英语课，每节课四十分钟，上课地点在五楼微机教室。四至六年开设敏特英语课程，由张英艳、石巍、范岚岚、徐晶、刘倩、汪月娇、刘燕、潘莹八位经验丰富、责任心强的英语教师任教。同时确定各年级的课程内容，面向全体学生提出要求，在教学过程中指导学生根据自己的学习实际制定学习进度，在完成基本任务的同时，可无限拓展，多学多用。学校则坚持周测、月测的形成性评价制度：对 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语学习实行量化制度，每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。 5．教师培训、学生培训 在学校正式开始实验之前，敏特实验负责人李静及一名实验教师参加了市里有关敏特实验的培训。之后对学校敏特英语课题教研组成员（包括组长，小组成员如英语老师、电教老师、班主任等）进行了严格的岗前培训，培训内容包括领导管理、监督，教师课堂实施、学生学习现场管理、老师之间配合程序，数据分析、经验总结等。实验教师明确了实验方法后，再用第一堂敏特课对参与实验的学生进行培训，培训中利用大屏讲解如何操作敏特操作系统，使学生在学习前就了解如何使用敏特，如何了解自己的学习情况。 三、实验成果 文艺二校是沈河区唯一一所公办的外语实验校，也是沈阳市首批英语特色校和国家外语教学研究中心外语实验学校。作为具有外语特色的品牌学校，文艺二校在敏特课题研究上取得了有效的成果。通过一个学期的学习，已经取得了初步的成效。 1．学生单词学习进展 通过一个学期的敏特英语学习，对比敏特系统上所记录的学生平时学习的学前测试，效果测试，和学后测试成绩，并得出如下结论： （1）、纵向对比： 敏特体验班学前学后效果比较：学生在使用“敏特英语”前后的学习效率测试，测试每个学生在使用敏特英语前后的学习效率； 以六年六班为例：该班学习了《牛津英语小学六年级》，数据分析如下： 上表显示的学生学习