高中历史增强自主学习满足个性差异.docVIP

增强自主学习满足个性差异 为了适应社会对人才的多样化的需求和学生对教育的不同期待， 新课改后高中设置了历史选修课，它并不仅仅是对原有课程的简单调 整和修正，而是高中新课程改革背景下的一次课程模式的创新。有助 于解决历史知识的丰富性与历史课时有限性的矛盾。有助于缓解历史 知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。同时，选修课具有专题性、 灵活性、针对性等特点，相比于必修内容，更能够容易调动学生学习 的积极性。但另一方面，市于选修模块内容在教材编排上的相互“割 裂”，往往会使学半感到选修课“好吃难消化”。为了能够使学牛?更好 的认识和学习对于高中历史选修内容，我将从以下几个方面提出一些 看法和建议。 一、应充分重视选修教材，不要产生“选修是必修课的陪衬”这一错 误概念。 从新课改后高考文综历史部分看，必修知识约占到85分，选修 知识约占15分。因此选修在地位上与三册必修应当有同样的重要性, 更准确的理解应该为“选择性必修”。从必修课与选修课内容来看， 两者相互衔接，相互促进，互为补充。一方而，历史选修课的每个模 块，基木上在必修课的三个模块的内容中都能找到其知识内容的基 础。另一方面，历史选修课内容是必修课内容的进一步拓展和加深， 并与社会现实紧密结合。从高考的角度看，选修题目的专题性较强， 题冃模式也以材料分析题为主，而且学生还可以进行主观选择自己较 为擅长的题目进行作答，这部分题目的得分率一般较高，有利于学生 文综总成绩的提高。因此作为高中生一定要认识到历史选修课一定不 是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸。相反，运用正确的学习方法, 培养积极地学习兴趣，争取在这一部分题目中获得更多的收获才是关 键所在。 二、树立学习主体观念，做好课前准备。 学生一定要树立自己是学习的主体的学习观念。一个不容否认的 常识是，学习是学生而不是教师在学。因此，作为学生，一定要充分 发挥学习的主动性和主体性。这个主观能动性不能仅仅体现在45分 钟的课堂上，应该从课前准备开始。首先，要能够做到提前熟悉课本 并预习教材内容。“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插 图、学思之窗、历史纵横、地图、注释、思考题和大事年表。第一， 在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及 围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个 方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达 出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的， 划出来加强记忆。预习的冃的不仅仅在于熟悉教材内容，同时要能够 对内容进行一个初步的自学，提出问题并解决问题，以便之后集中精 力解决好新课的重点和难点，不能解决的问题能够及时在课堂及课后 向老师请教。 同时以必修知识为背景，深化对教材内容的理解。例如选修一“商 鞅变法”，可以联系必修一 “中国古代的政治制度”，认识到西周分封 制和宗法制在战国时期已经成为阻碍社会进步的主要因素，从而理解 商鞅采取郡县制和奖励军功否定分封制和宗法制的必然性；联系必修 二“古代经济的基本结构与特点”，理解铁犁和牛耕作为生产力进步 的表现推动了生产关系的变革，商鞅变法“废井田开阡陌”并采取保 护小农经济的重农抑商政策，正是顺应了这一历史潮流，而各地经济 联系的加强又使商鞅采取了统一度量衡的措施；联系必修三“百家争 鸣-法家”思想的政治主张，认识商鞅“以法治国”的思想根源。这 样的联系在必修与选修教材之间不胜枚举，如果学生能够养成在课前 思考这些问题，温习必修课内容的同时又服务了将要学习的选修课新 内容。 三、提升课堂效率是关键 课堂45分钟是提高学习时效性的重要环节。在课堂中老师可能 会根据不同的教学内容来采取不同的教学模式进行教学，但无论教学 模式如何变化，基本内容和线索不会脱离大纲内容。学生做好了充分 的课前准备，也就为更好地参与课堂提供了保障。在课堂中，学生应 积极踊跃的参与到和老师或同学的互动中来，善于动脑和动嘴，敢于 发表自己的意见。如果课前对与选修课程相关的必修内容进行过温 习，并在这个时候能够结合老师的设问联系起来回答问题，往往也会 受到来自于老师的表扬和同学的褒奖，这对于提升课堂参与感和学习 效率是莫大的帮助。 如何做好历史课堂笔记也是学生较为关心的一点，我建议学生上 课时要认真听讲和记录老师板书，再结合教材内容和老师板书整理重 点和提纲。同时把与教材内容相联系的必修内容在相应位置作出标 记。这样长期坚持下来就能形成一个完整的知识体系。将其作为知识 储备的重要组成部分来指导自己今后的复习和备考。 四、选择适合自己兴趣的教材，选择适合教材的学习方法 没有兴趣这个好老师，学牛就丧失了学习的主动性、积极性。孔 子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者由于必修课与 选修课在内容侧重点和培养目标上的不同