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《方向与位置》观课报告 《方向与位置》主要学习数对的含义，以及用数对在方格图 上确定位置，学生在以前已经学习了类似第儿排第儿个的方式描述物 体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。新课程标 准指出，“要让学生人人学习有用的数学，人人学习有价值的数学”, 本课使学生学会用数学的眼光认识自己的牛?活环境，渗透数形结合的 思想，发展位置方向观念，观看了朱德新老师的一课感触良多，下面 我将重点从观看本节课朱德新老师的教学就教学设计思路进行评价 总结： 本课信息窗呈现的是军营里队列训练的场面，以小强在什么位置 为切入点，引导学生学习行列的含义和规则，数对的含义以及用数对 表示具体情境中物体位置的方法，根据情境串教学法的基本流程，将 本节课总体设计思路的框架分为了 5个板块，以下我将分析评价每一 个步骤的教学设计： 一、创设情境，激发兴趣 情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习期待， 拉近学生与新一课的距离。这一版块当中， 1、 朱德新老师这样导入新课：播放课件，提问：“看，这是同学 们进行队列训练的情境图，看到小明了吗？谁能用自己的语言描述 一下小强的位置？ ” 回答：“他在第五列的第二行”“他在第二列的第五行” 2、 朱德新老师追问：“大家的方法都对，但同样是小强的位置， 怎么会有这么多不同的描述方法呢？ ” 学生回答：“标准不一样？ ” 教师总结：“对，就是因为大家的标准不一样，才会有这么多的 描述方法，咱们一块看看数学上是怎么规定的吧！”从而引出本课的 内容。 朱德新老师这样设计源于“兴趣是最好的老师”，如何在课的一 开始吸引学生，激发学生的探究兴趣就显得尤为重要。因此，教师充 分挖掘教材中提供的素材，从解放军阵列训练视频过渡到学生排列阵 列，将实际情境引入课堂，调动起学生自主探索解决问题的热情，为 学生理解、总结位置和方向的概念奠定基础。 二、直观感受，探究新知 概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果， 当学生在通过直观教学后感受到位置方向的初步意义，并具备了一定 的思考基础，从而产探究欲望，教师在此环节要注重让学牛经历观 察、思考、互动、交流的过程，通过对素材的分析，形成概念的初步 理解。 将人形阵列抽象成点子图，初步认识数对，学生观察人物图有什 么变化、这样表示队列有什么好处，学主观察到队列变成了点子图； 更简洁，清晰了（课件演示点子图）。学生运用列和行的方法在点子 图上描述小强的位置：第3列第2行。 在提炼数对环节，由学生都能用六个字描述出一个位置自然过渡 到将位置化简，确定列，再确定行，即可找到小强的位置，两者缺一 不可，从而引出列数在前，行数在后加小括号，表示一个整体。像这 样的一对数字叫做：数对（板书：数对）这就是这节课研究的主要内 容“用数对确定位置”（板书：位置）。 朱德新老师在此环节的设计符合“数学来源于生活，又服务于生 活”的理念。新课程标准指出，要让学生人人学习有用的数学，人人 学习有价值的数学，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生 已有的经验。 三、实践操作，积累经验 作为具有丰富个性的能动主体，学生对新概念的理解需要实践的 操作，因此，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，此环节教 师设计的转化成方格图、在方格图中确定位置这两个探究实践过程， 积累了学生位置与方向的经验。 1、 转化成方格图 让学生继续观察点子图有什么变化，课件呈现将点子图抽象成方 格图的过程。教师利用点子图变成方格图的过程，使学生进一步感知 方格图比点子图更清楚更简单。 朱德新老师这样设计的符合课标指出的“引导学生通过思考、探 索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动 经验”，点子图方格图的转化过程符合数形结合的思想。 2、 在方格图中确定位置 在确定小强的位置是（3,2）后，教师请学生在方格图上寻找小 强的位置，学生尝试找到小强的位置并进行验证。在明确如何在方格 图中确定位置的方法后，教师请学生在方格图中标出小军和小力的位 置，使位置概念进一步巩固。 朱德新老师本节课引导学主从“实物操作”到“形象感知”，再从 “形象感知”到“抽象概念”，学把“位置”这一抽象概念与实践 联系起来，加深了对“位置方向”的理解。 四、 拓展应用，发展思维 此环节朱德新老师运用了本节课所授课的知识引导学生解决生 活中的问题。女口：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对 表示位置顺序，并用数对确定位置，从学牛已有知识经验出发，创设 现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在 活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 五、 回顾梳理，畅谈收获 课的最后朱德新老师谈话：这节课马上就要接近尾声了，谁来谈 谈你的收获？引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度三