怎样做课例研修培训课程.ppt

教师专业成长的途径之一 读书——必经之路 教学反思——成长关键 课例研讨——最有效的途径 参加研讨会——向成熟的重要契机 论著——教师专业生涯的重要台阶 课例研修：采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容，以提高教师教师学科专业水平、为改进常态教学为目的的研修过程，称为课例研修。 课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。 四、课例研修的基本流程 前期学习阶段——课例研修通识培训、学科培训； 概念、流程、方法、课堂观察 技术等学习 课例研修“做中学”阶段 计划与准备——组织、技术、教学准备 实施与反思——授课、观课、反思、改进 梳理与提升——完成课例研究报告 研修总结阶段 课例研修流程图 　 “三实践两反思”课例研究的一般流程 1、 课前会议——课程实施——课后会议 2、课前会议——课程实施——课后会议 3、课程实施 组员任务与分工 课例研修从何而来? 课例研修主题应来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的具体问题 1、怎么教 2、怎么学 3、叫什么 课例研修主题的确定步骤 1、研究之前确定主题（一步：提炼典型问题，形成研修主题；二步：对主题进行讨论、细化；对主题的实用性、可行性进行分析） 2、研究之中提炼主题（研究之中确定主题；研究之中调换主题；已经结束归纳主题。） 语文学科组教师提问、学生回答观察表 语文学科组教学结构（环节）课堂观察表 六、课例研修的价值 个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过 分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思， 以提高认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的 课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思 路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念 转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他 人学习借鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种 实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。 组内教师或电教教师 摄像 1-2人承担 撰写课例研究报告 共同承担 总结分析提炼 专人或轮流承担 进行议课实录（文字） 共同承担 进行课后评议、反思 专人或轮流承担 整理课堂实录（笔记录像录音转文字） 除作课教师外的其他组员承担 进行课堂观察 （分别观察教师和学生） 1人或多人承担 承担作课任务 共同承担 备课、研究教学目标与教材 除作课教师外的其他组员承担 设计调查问卷、访谈提纲并分析 共同承担 确定研究主题、制定研修方案、文献学习 人 数 任 务 （一）、课前会议（3任务） 任务一： 执教者介绍教学设计 观课者从教学观念、对课程教材与教法的理解上提供帮助 介绍教学设计的参考 备课的理念和设计思路 教学设计的目标、重难点、主要教学环节及设计目的 关注的焦点（通过课例想研究解决的教学难点或困惑点） 学生需求的了解 任务三：做好课前会议记录（笔录或录象） 集体交流的思维轨迹，用于分析的重要资料 任务二： 确立研修主题和课堂观察点，编制观察量表、进行观察人员分工。 重 点：确立研修主题和课堂观察点 确立课例研修主题的原则是什么？ 1、真实性原则 2、普适性原则 3、可行性和延续性原则 课堂观察表 课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题，共同商议、制定的观课表格。 它是约束和监督授课教师前一轮行为的框架，又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学，形成后一轮教学方案的重要辅助工具之一。 由于它是直接在真实的课堂情境中，对教师和学生行为进行的即时和有分工的观察，获取的是现场第一手资料，所以比起调查法和实验法,人为性较低,研究的方式较为直接。 课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者共同制定。 在制定中，研究者要考虑观察表中设计的观察项目是否符合研究主题和学科特点，观察角度是否多元，填表记录时是否规定了定量和定性的内容，填写方式是否有利于研究者的现场记录习惯等等。 课堂观察表示范