从学历案看高品质教学.PDFVIP

从学历案看高品质教学 物理 李希凡 自从2017 版全国课程标准发布以来，新课标和新教材进入课堂的脚步声已经越来越近。两者 与已经进入稳定运行的等级考相结合，将形成物理教学的新常态。教师应对提前做好准备，以尽 快适应新形势，减少摸索阶段的对学生可能产生的负面影响。学校提出“追求高品质教学”的教 学攻坚主题，正是对此现状的积极回应。 凡事需要一个合适的切入点或抓手，恰巧假期阅读了《学历案与深度学习》与《教案的革 命：基于课程标准的学历案》两本书，对学历案的核心理念、理论基础和实施方法等有了初步的 了解。其中一些观点和程序对于课堂教学和作业系统设计具有启示意义，简述以供交流。 一份学历案包括 6 个基本要素：学习主题/课时；学习目标；评价任务；学习过程（学法建 议、课前预习、课中学习）；检测与练习；学后反思。重点突出学生立场、目标导向和整体设计 的思想，以帮助学生实现真学习和深度学习。 一、学生立场，关注学习过程 如果仅看书中提供的学历案案例，很容易将其与教案和学案混淆起来。单从形式上看，似乎 学历案就是将学生课堂活动与课后作业整合在了一个文件中。然而，其背后的理念更为重要的。 在追求高品质教学的过程中，理念应当先行。最忌讳的是因为不愿改变而选择维护，多年的教学 经验必然有其合理之处，经过实践检验的课例、实验、作业等无需彻底推翻，但如何重新整合， 使学生能够更有目的、更加高效地学习，是作为教师不可推卸的责任。 在阅读了学历案的设计理念和实施程序后，最大的感受是，学历案反复强调的是学生立场。 使用学历案的是学生而非老师，所以设计的逻辑与行文的语言都应当符合学生的思维习惯和认知 特点。这一理念的提出是老生常谈却也振聋发聩。 “学生中心”的说法由来已久，但大量日常课堂和展示课堂中依然充斥着虚假学习和浅层学 习过程。教师的教学设计虽然强调了学生活动设计，然而其核心思路依然是教师对学习内容和学 习过程的理解，尤其是以物理学科为代表的自然科学学科，学生可能毕业前甚至是一生都无法弄 清学习的目的。盲目的学习导致大量学生游离于学习之外，即使花费大量时间达到了考试要求， 但学习内容始终无法融入学生的认知体系中，对其一生发展的意义依然不明。 学历案中关注学生立场的做法最明显的有两条： 一是在【资源与建议】中，对学历案中提供各种活动和作业内容、要求及使用提出建议。帮 助学生明确学习目标以及达成目标需要经历的过程，包括不同难度任务应当如何选择等。这一做 法一定程度上有利于引导学生关注学习目标。但必须注意的是，这一块内容的行文逻辑和文字风 格很容易会偏向于教师撰写教学设计的模式。这是一个悖论，要论述清楚学习过程或经历，不可 避免会使用日常语言之外的专用词，如各种行为动词，物理思想方法名词等。但不具有教育教学 专业背景的学生要理解这些用语又需要花费额外的时间和精力，如何取舍仍需要在实践中摸索。 二是在学历案的教学过程中将学习方法提炼和反思过程显性化，以【学后反思】的形式成为 1 学习的一部分。教师总说学生不会学习，不会记笔记、不会整理错题、不会反思，事实上，学习 能力并不是天生具备的，大多数学生需要在他人明确的指导下才能逐步形成良好的学习习惯并不 断优化学习方法，提升学习效率。不过我认为在给出的案例中，【学后反思】这一环节的设计尚 显粗糙，学生在实际操作过程中极有可能是为了完成任务而“反思”。 二、基于目标，逆向设计方法 全国课标的发布与实施对上海物理教学的冲击是巨大的。对原本使用全国课标的地区而言， 新课标的基本框架和内容仅做微调，可以将更多的注意力放在核心素养培育等方面。而对上海物 理教师而言，这是整个体系的颠覆与重塑。尤其对青年教师来说，许多内容在自己学生时代就已 经不在高考范围内。面对新的课标、新的教材、新的考试模式，尤其是极有可能出现的课时与教 学内容无法协调的困境，如何设计教学目标是重中之重。 对物理内容体系的把握有两条线索，一是理论本身的逻辑，二是课程标准的要求。仅依据任 何一条都会有所欠缺，针对不同的学生，两条线索的重要性比重有所不同。针对学习基础和学习 能力相对较好的学生，可以在课程标准要求的基础上有所拓展，但拓展的逻辑不应是习题难度的 无限扩