语文人教版六年级下册凡卡微课课件.pptVIP

;;设计意图及流程：; 首先，在上课之初交流作者资料时，老师就有意识的渗透作者的创作风格，为后面的结合作品欣赏作者的这种风格做好铺垫。 设计： 了解作者，交流本文作家契诃夫的有关资料。 1、学生 交流他们收集的资料。 2、教师补充关于创作风格的资料， 幻灯片出示：（指名读） 本文的作者是契诃夫。他是19世纪末俄国著名的作家，短片小说巨匠，和法国的莫泊桑、美国的欧。亨利并称为“世界三大短篇小说家”。契诃夫认为：“天才的姊妹是简洁”。他提倡“客观地”叙述的写作方法。他认为“越是客观，给人的印象就越深刻。”他信任读者的想象和理解能力，主张“让读者自己从形象体系中琢磨作品的内涵。” 3、读了这段介绍，你能说一说作者的写作风格是什么吗？ （写作风格：简洁客观。 追问如何理解简洁 客观：按照事情的本来面目去写，不掺杂个人的感情或意见） 4、师提示语：一会儿，在《凡卡》这篇文章的阅读中，我们就能感受到作者这样的写作风格。 ; 其次，整体了解课文内容，梳理出重点描写凡卡悲惨生活的段落。 整体了解课文内容，梳理出重点段落（第8自然段） 1、课前，大家已经进行了预习任务，下面我们一起来交流一下。 学生汇报预习作业内容： 1）快速默读课文，想想：课文写了哪几方面内容？完成下面的填空 ：（幻灯片出示） 本文以（ ）为线索，将作者的叙述、（ ）和（ ）这三方面的内容穿插在一起来写。凡卡的学徒生活主要在（ ）反映出来的。 关于——谁不同意见？ 第二个问题谁来汇报： 2）哪些段落是信的内容，批注在旁边，并读一读，说一说从凡卡的述说中，你体会到了什么？ （生活的悲惨 对回到爷爷身边的渴望）——板书 （连续的引用信的内容时，另起一段时，上一段末尾就不能用下引号结束。） 让我们先一起走近凡卡的生活吧！ ; 最后，由交流预习自然过渡到重点段的学习：这部分内容的学习，就是视频片段中所展示的内容。 下面，我就这部分的内容做一个详细的说明： 课文的第八自然段作者用极其简洁的语言，客观地叙述了凡卡的悲惨生活。 过???，我们在引导学生学习这部分内容时，大多的做法是引领学生抓住第八段中的几个动词，去欣赏契诃夫简洁的语言风格。其实，这种简洁的创作风格，不需要任何讲解，学生就能够一目了然的感受到。 但是如果我们不用契诃夫自己提倡的 “信任读者的想象和理解能力，让读者自己从形象体系中琢磨作品的内涵”这种方法来带领学生去琢磨作品的内涵，那么学生就很难欣赏到简洁客观的叙述中所蕴含的那种震撼人心的力量。很难真正领略到这张创作风格的魅力。所以对于这一段的处理，我运用了读写联动的方法。 ; 读写联动的环节的设计，我觉得最巧妙的就是要循环起来，一定要“由读到写”后，再回归文本，实现“由写到读” ，从而形成一个“环”。下面具体说一说： 第一环节：引导学生展开想象，通过对老板毒打凡卡时的神态、动作、语言的联想，来感受凡卡的悲惨境遇。让学生用自己的笔写出自己想象到的凡卡悲惨生活的画面。从而使学生通过想象练笔真正深入作品之中。 而此处的设计也是有梯度的，分两步走： 首先让学生做填空练习，引导学生学习如何使表达的更加具体。（合作完成小练笔一） 然后让学生自己练习用笔表达想象到的凡卡悲惨生活的画面。（ 独立完成小练笔二） 具体设计： ;完成小练笔一，引导学生学习如何表达具体： 1、课文哪一段主要写了凡卡的悲惨生活呀？（第8自然段） 同学们自由读课文，看看这一段从哪些方面写了他生活的悲惨？ （挨打、挨饿、挨冻、睡不好觉）——是啊，凡卡的生活多么悲惨哪！ 对于凡卡的悲惨生活，作者写得比较简单。 2、想象写话（读写联动） 1）看，这段话，作者只用了三个连续动词，简洁客观地写出了凡卡挨打的情形，给我们留下了想象的空间。（以小组为单位完成）以下为学生手中小练笔一内容： 下面我们就根据作者的描述，想象凡卡当时的遭遇，把这段文字写得更加具体些。 出示句子： 昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。 昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板听见了哭声，（ ）揪着我的头发，将我（ ）拖到了院子里。他（ ），拿皮带（ ）揍了我一顿，还一边打一边大骂着：“（ ）”。现在,我的头皮还（ ）地疼,全身上下（ ）。 ; 2