基因分离定律高三复习课.DOCVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计与反思 马春艳 一、设计思想 孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法——假说演绎法，然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程，并且能自己设计—些遗传学的实验。在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。 二、教学分析 1．教材分析：《基因分离定律》这节课位于人教版《必修2·遗传与进化》第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。 在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中基因分离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以本节就为学生充分掌握科学探究方法提供了良好素材。 根据内容，本节复习课安排2课时，引导巩固与练习相结合。 学情分析： ①初步掌握探究活动的基本方法，但实验设计能力有待提高； ②分析问题的综合能力有待提高； ③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题； ④对于抽象的理论知识容易产生疲劳； = 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。 三、教学目标的确定 “分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高三学生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。 1.知识目标： 1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2.能力目标： 1）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2）尝试设计杂交实验的设计。 3.情感目标： 通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育培养学生锲而不舍，追求真理的科学精神教育学生如何正确面对挫折与失败，培养正确的科学价值观培养学生对生物学浓厚的学习兴趣，，，，通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育，学会科学实验的方法。认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 四、教学重点、难点 重点： 1 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 难点： 1.对分离现象的解释。 2.对分离定律的理解。 3.假说—演绎法。 五、教学方法：分析法、讨论法、比较法 ?教学用具及策略 采用导学案和探究式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣）。 七、教学设计思路 八、教学过程实施 复习问题直接切入： 教师组织和引导 1.考纲考勤分析及命题探究 2.思考： 1）.孟德尔的主要贡献是什么？ 2）．分离定律的本质是什么？ 3).孟德尔是如何实现的呢？ 【学生活动】在头脑中搜索教师提出的问题。个别学生独立回答，其他同学补充。 教学设计思想 由有问题直接切入复习的主题，学生明确本节课的教学内容。 第一个问题为记忆性，第二个问题学生可能很难切中要害，由此引入课题。 小结并过渡：孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果进行分析的基础上的。孟德尔在发现遗传定律的过程中充分运用了一种新的科学方法，假说——演绎法。我们这节课再次回顾一下该科学实验方法。 复习目标一：豌豆花的结构以及基本概念的了解 本节课概念较多，是理解好本节内容的基础，所以课堂设计一个环节，先让学生复习核心概念，有疑问的概念，进行重点分析，并配以相应的题，加深理解。 如：相对性状：同种生物同一个性状中的不同表现类型。 【典例】---对应练习 下列各对性状中，属于相对性状的是 A．狗的长毛和卷毛 B．人的身高与体重 C．棉花的掌状叶和鸡脚叶 D．豌豆的高茎与蚕豆的矮茎 考点：豌豆作为实验材料的优点及操作步骤。 说说具体杂交的实验操作方法和自交的实验操作方法。 教师追问点拨“为什么母本去雄？父本呢？如果不去雄会怎样？”“套袋的作用是什么，如果不套会怎样？” “为什么自然状态下即自交，如果用的实验材料是玉米