从现象到理性认识要通过思维.DOC

从实验现象到理性认识要通过思维 不少老师反映，自己也开展了实验教学，学生热热闹闹做完实验，并没有达到自己期望的效果，我认为很可能是缺失了感性认识发展到理性认识的环节。我们课题组在《氧气的化学性质》教学中有过教训。以下是课后的反思日记、教学实录。 07年11月5日 周一 从实验现象到理性认识不是直接实现的，要通过思维。要把教学推进到理性的思维阶段。刘老师执教的9班。可能考虑到中考常把氧气化学反应的实验现象作为考察重点，在学生动手做完相关的实验后，刘老师用了8分钟时间，采用多次提问、反复矫正的方法强化对现象的记忆。当随后对学生提出“通过实验为什么说氧气的化学性质比较活泼？”这个问题时，大家面面相觑，不知如何回答。课上我就在想，究竟是记住实验现象对学生发展有益呢，还是形成以上问题的理性认识有益呢？课后的我们还是布置了这个问题作为作业，收上作业后发现，48本作业中，只有5人回答了与答案相近的一个或两个要点（答案要点是：能与多种类别的物质发生反应；反应剧烈；但需要点燃等条件）。说明从实验现象到理性认识不是直接实现的，要通过思维。如果仅是记住了实验现象，不把教学推进到理性的思维阶段，意义是不大的。学生为什么没有实现有效的思维呢？关键是学生没有领悟氧气化学性质实验的设计思想：（1）让多种类别的物质都来与氧气反应；（2）观察反应的剧烈程度；（3） 从实验现象到理性认识不是直接实现的，要通过思维。 要把教学推进到理性的思维阶段。 07年11月8日 周四 在实验开始前 在实验开始前就能关注到氧气化学性质实验的设计思想 为了让学生在实验开始前就能关注到氧气化学性质实验的设计思想，我们对教学环节做了一些调整，包括一些开放的教学环节设计。 以下为课堂实录： 学生用加热高锰酸钾的方法制出两瓶氧气后，教师提出问题： 同学们，如何知道氧气具有怎样的化学性质？ 生：做实验 师：对，通过实验让氧气发生化学变化，只有通过化学变化才能表现它的化学性质。 ——让学生明确一种认识方法：要获得物质化学性质的认识，必须让它发生化学变化。在学生主体与物质客体的相互作用中形成认识是马克思主义认识论的基本观点。 师：老师为此准备了几种物质，木炭、铁丝、蜡烛，特意指出这些物质分属于不同的类别，是非金属、金属、化合物等物质的代表。并指出除了这些物质，也可以尝试采用其它物质，比如，红磷、铜丝、木材、面粉等，你们想想怎样才能让它们与氧气发生反应？想好了就可以实验了。 ——以往我们把实验步骤都设计好了，学生只是照方抓药，甚至怕抓错，再亲自做一遍演示，学生的潜能受不到挑战，弄得一点趣味也没有了，也并不领情。我们尝试摒弃教师演示这个环节，不管学生采用什么样的方案，教师都不要干涉，只要没有危险就放手让学生做，学生尝试后发现这样不行，自然就会否定这些方案。 有些学生经过商量就动手做了，有的同学还在看书，我看到一个学生直接把木炭扔进氧气瓶里，歪着头看了一会也没发现动静，就又去想别的办法了。我还看到一个学生没把铁丝绑在火柴上点燃，而是直接在酒精灯上加热后放入氧气瓶中，反复三次都没有成功。他东瞧西望，想看其他同学是怎样做的。但多数同学还是摸索着把三个实验都做成功了。大家互相启发，互相帮助，表现了很高的积极性，也特认真。 ——不怕学生做错，我们认为学生尝试中的错误是非常有价值的，做不成功会逼迫他动脑筋，去思考。同时启动了同学之间的相互帮助，学生自身的知识和经验是一个很丰富的教育资源，以前我们意识不够，也不曾刻意去利用。 7分钟后，看着差不多都完成了实验，教师让大家停下来，首先表扬了大家勇于实验的行为。说，只要动手试，说明你们头脑中就已经有了实验的思路和方法，先不说成功与否，敢于把自己的思路和方法付诸行动的精神就是很可贵的。 师：哪个小组实验成功了，请你们上讲台给大家演示一下？ 踊跃上台的同学把实验做得很成功，其他同学非常关注，并且报以掌声。 你有无问题要问？可改为： 你有无问题要问？ 可改为： 你想说点什么？ [投影]实验的现象和文字表达式。 师：根据这些现象和文字表达式，你有无问题要问？比如，氧气为什么能和这么多的物质发生反应？并且反应还如此剧烈？这说明氧气具有怎样的化学性质？ 对问题的思考容易让学生建立现象与结论的联系——在提出第一个问题时“你有无问题要问？”要有耐心的等待和期望，学生实在想不出来的时候再说出下面的两个问题：“氧气为什么能和这么多的物质发生反应？并且反应还如此剧烈？这说明氧气具有怎样的化学性质？”培养学生提问题的习惯是最重要的。对问题的思考容易让学生建立现象与结论的联系 对问题的思考容易让学生建立现象与结论的联系 做实验看现象只是建立感性认识的阶段，关键是怎样从感性认识发展到理性认识学生们在相互争论和彼此补充中形成了“氧气的化学性质比较活泼 做实验看现象只是建立