2017年秋部编版二年级语文上册第6单元教学设计.doc

15 \大禹治水 设计说明 课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之人禹治水的故事 距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸 福的高尚情操，在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根 据低年级学生善于形象思维的特点，釆用多媒体课件创设情境，力求 再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮 助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。 教学目标 1 ?认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱 赶、安居乐业”等词语的意思。 2?能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治 水”的故事。（重点） 理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制 服洪水的顽强意志和献身精神。（难点） 课前准备 1?制作本课课件，准备生字词卡片，以及有关大禹治水的资料。（教 师） 2?习课文，尝试朗读。（学生） 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1 ?师：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念 谁的吗？对，是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。 简介大禹。禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鳏。禹是 我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，三过家门 而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的 禹”的意思。今天，我们一起来学习他的故事吧！ 板书课题。 齐读课题。 引导质疑：你们读了课题，想要了解什么？ 梳理问题： ⑴大禹为什么要治水？ (2)大禹是怎样治水的？结果怎样？ 设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在 学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目 标更加明确。 二 初读课文，认读生字 学生自由朗读课文。(出示自读要求) 一边读一边圈岀课文的生字，并借助拼音读准生字。 把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。 (3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字 的好方法。 检查自读情况。 课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、 齐读。 教师相机止音：“洪、伤、仍”是后鼻音；“难、认、训”是 前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”等都是翘舌音；“灾”是平舌音； “难”在本课中读11沁。 注意这些生字的字形了吗？你是用什么好方法记住它们的呢？ 设计意图：识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师 采用多种方式指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从 而让学生更牢固地掌握本课生字。 三、再读课文，感知内容 老师范读课文，学生思考：课文给你印象最深的是什么？学生 自由交流。 再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水？(第3、4自然 段)第1、2自然段讲了什么？ 梳理课文顺序： 先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。 再讲——大禹的父亲縣治水，但没有成功。 接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。 最后讲——大禹终于治好了洪水。 设计意图：通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解， 再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序, 为下面复述故事打下基础。 四、书写字词 课件岀示生字，引导学生观察生字的字形，让学生做小老师， 说说有什么需要提醒大家注意的。(“洪、难、认、被”这几个左右结 构的字，都是左窄右宽。) 重点指导“被”字的书写。 左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是不字旁。 教师范写，学生书空。教师边讲边写：一点是领子；横撇、竖 是身子；撇是一只袖子；点是另一只袖子。是不是很有趣呀？ 学生描红、临写。 指导书写“道”。 它是半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。 师范写，学生书空。 学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端 正、整洁。 投影反馈，学生进行评议。 设计意图：识字、写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生 主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等 多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。 第二课时 一、 复习导入 用“谁做什么，结果怎么样”来说说课文主要写了什么。 齐读课题。 过渡：今天，我们继续学习课文《大禹治水》，来看看大禹为 什么要治水？是怎样治水的？结果怎样？ 设计意图：通过对文章内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容 的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时，可运用这个归纳 全文大意的小窍门，来概括课文内容。 二、 创设情境，读书入境 轻声地期读课文第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样 的画面？ 预设： 生1:洪水给人们带来了灾难。 生2：洪水凶猛，百姓的口子过得很苦。 播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难，师动情渲染，朗 读第1自然段。 指导学生有感情地朗读第1自然段，体会洪水泛滥给人们带来 的灾难。（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想