培养学生数学创新意识 促进个性发展.docVIP

** PAGE ** 促进学生的个性优化发展 激发学生学习数学的兴趣 中堡中心学校 石崇森 《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新一轮课程改革要求教师要关注学生的个性、旨趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，促进学生的个性充分和谐地发展。伴随着个性发展理念的教育是要实施教学的个性化，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，重视学生的个性在教学中的中心地位，注重学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学，从而激发学生学习数学的兴趣。 一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。 现代心理学认为，一切行为都是由动机引起的，欲望是在一定的情境中诱发的，入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性。在设计教学内容时，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习动机，唤醒学生的潜能，促进学生自主学习。　　 如在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、洋娃娃等，分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。”我没有否定这一想法，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬，自主地、能动地探索、发现数学的奥妙，感受到数学与生活的密切联系和学习数学的乐趣。这样的教学情境有利于学生的学习能力的培养，情感、价值观得到提升，个性得到充分彰显。　 二、实施因材施教，让学生的创造性得到充分显露。　　 创造性是个性发展的最高形式，是个性发展最重要的方面，没有个性就没有创造性。著名心理学家皮亚杰说过：教育的首要目的在于造就有创新、有所发明和发现的人。在教学中，教师要激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，就意味着要尊重学生的创造个性。促进个性优化发展的教学艺术就在于因材施教，因势利导，尊重和承认学生个性差异，意识每个受教育者能在自身原来基础上最大限度的发挥潜能，从而使其创造个性获得最充分的发展。 　　 （一）进行分层教学是实施因材施教、发展创造性的重要途径。　　 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，为了让不同层次的学生都能得到主动发展，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对于学有余力的学生，要提供足够的材料，指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，发展他们的数学才能。例如，教学“平行四边形面积计算 ”，根据学生的基础和学习能力，将学生分成三个层次，要求A组理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义及运用，练习只安排基本题；要求B组在次基础上理解割补转化方法，练习中安排变式题；C组则进一步要求深刻理解公式提高运用公式的能力，练习中安排了提高题。这样的教学模式满足了不同程度学生的学习需求，使学生都获得成功的喜悦。　　 （二）鼓励自主探索与合作　 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交