探索“三选二”物理计算题训练模式(正).docVIP

PAGE PAGE 1 “三选二”高中物理计算题分层教学模式的探究 摘要：物理计算题教学是物理教学中难度最大，最不容易让学生掌握的部分。每日“三选二”分层训练，是通过：教师选题→学生选择→学生作答→分组批改→教师验收→反馈纠错六个环节的教学.可以显著的提高学生，调动了学生积极性，变学生的被动学习为主动学习，让学生做了学习物理知识的主人。使大部分学生感到物理不难学，物理题不难做。从而加深对物理基本概念、定理和定律的理解，增强解学生解决实际问题的能力。学生从对物理基本概念、定理和定律的浅显认识到巩固和提高对物理基本概念、定理和定律理解和认识，促成高中物理教学的良性循环。 关键词：物理每日“三选二”分层教学训练” 调动各层次学生的学习积极性 学生主动学习 培养学生 解决实际问题能力 正文: 高中物理计算题教学是物理教学中难度较大，学生不容易掌握的部分。学生往往是课上听得懂，课下不会做。学生经常很茫然地提出“老师，我怎么听得懂，而我自己做题经常不知道从哪里入手。”提出这样问题的学生每年不计其数。我一直非常重视课堂上的基本概念、定理和定律教学。一直认为，只要我课堂上讲的越细挖掘得越深，学生越容易理解物理的基本概念、定理和定律，就形成了满堂灌的状况。往往我认为讲得很成功的课，学生也很满意的课，布置的课后作业和课后练习，学生做的并不理想。几年来，我一直被这个问题所困扰。在新课标的学习中，我领会到：要教给学生一把解决问题的钥匙，让他们学会自己打开知识的大门，要教会学生探究问题的方法，让他们自己去探究，而不是直接给出问题的结果。教学应围绕着怎样引导学生学会自己动脑去想去思考，给学生创设思考问题情景和空间，使学生自己感悟其中的道理，从而理解好物理基本概念、定理和定律，再运用物理基本概念、定理和定律解决实际问题。在计算题教学中更应该重视引导学生理解和运用物理基本概念、定理和定律解决实际问题的能力，培养学生严密的逻辑思维和创新能力。 计算题教学在物理教学中，所占的比例较大，各种考试中所占分数比例也较多。突破了计算题解题难关，学生可以加深所学知识理解，从而达到进一步培养学生物理思维方法，提高解决问题的能力。那么在实际计算题教学中，怎样才能做到这点呢？我在近几年的教学生涯中，根据新课标理念是培养学生探究和创新能力，摸索出了培养学生计算题解题能力的不成熟的做法，即：“三选二”分层训练教学模式。这种模式就是从调动学生积极性出发，发挥学生的主动性和积极性，让学生在适合自己能力发展中提升自己。注重全体学生的共同基础和学生的兴趣，让学生有选择性地学习，以满足不同层次学生的学习需求，培养学生的社会参与意识和社会责任感；注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与探究活动，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。发挥学生的学习主动性，变被动学习为主动学习。从而培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理问题能力和实验探究能力。 “三选二”分层训练教学模式的主要流程是：教师选题→学生选题→学生作答→分组批改→教师验收→反馈纠错，共六个环节。它主要应用在课堂计算教学和课后作业训练题的处理方法上，这种教学模式可以有效地培养学生综合分析能力和逻辑思维能力，提高学生物理学习成绩，增加学生学习物理兴趣。这种教学可用在课堂教学上，也可用在课后作业训练上。各环节操作过程如下： 1、教师选题。教师根据教学内容选择有针对性的易、中、难三个不同层次的题目。 2、学生选题。学生从教师布置的三个题目中，根据学生自己的实际能力选择选做二个题目做答。 3、学生作答。要求学生按照规范化要求书写，规定时间。一般需要15-20分钟。 4、分组批改。把全班学生分成若干个学习小组，由学生组织相互批改，发挥每个学生的积极作用。分组批改分两种形式：（1）课堂习题批改。根据教师布置的三个不同的题目，学生选做两个题目。让三名不同层次的学生在黑板上作答其中一题。待板书结束时，全班学生可做完自己选做的两个题目。教师讲解以上三个题目，并给出标准答案，然后学生相互批改。同时教师了解学生做题的准确程度。（2）课后作业批改。“每日三选二分层训练教学模式”训练每天都要进行，学生从老师布置的三个题目中，自选两个会做的题目。实行每天小组学生轮流进行批改，由于学生选做了不同层次的题目，每天指定批改的学生必须完全会做三个题目。批改作业要有批有改，有等级有日期，要纠正错误的解法，要书写正确答案。若老师全面去批改作业，老师的工作量很大，每天面对几十本甚至近两百本作业，很难详细批改。因此可采用教师批改5—10本。批改后由小组长验收，交给老师待查。 5、教师验收。教师作业验收时