人教版小学数学三年级下册ppt课件《简单的小数加减法》.docVIP

浅谈学生思维能力的培养 所谓思维，是在观察的基础上进行比较、分析、综合、归纳、抽象与概括的过程。发展学生的思维能力是培养学生数学能力的核心；数学学科具有相对独立完整的知识体系，学习数学的目的是使学生受到系统的逻辑思维训练，使之在一定的时期内掌握今后适应社会的基础知识与思想方法。而作为教学中的指导者，在实际的教学中能否挖掘、激发、激活学生具有自主性、创造性、系统性的思维，占有极其重要的地位。 小学生的自主思维特点及训练 小学生的自主性思维较强，往往会自主地提出一些在成人看来较为“奇怪”的问题；其实，这正是其在通过自己某方面的观察，粗浅的思考所发现的问题，这也正证明了学生的“勤思”习惯。因此，在新的教育思想及教学理念的指导下教师应注意因势利导。首先，教师应与学生之间建立起种平等的心理理念，无论其所提出的问题自主，随意性、甚至具有“异常”或“为难”性，教师均不能生硬地否定，反而应策略或给予褒奖，使之更加敢于思考，更能从中磨练意志，成熟其思维；同时使更多的学生“亲师”，使学生与教师间的定位达到新型最佳定位。但同时也应注意其思维的发展倾向，不能使之由“自主”向“自由”方面发展。由于小学生的知识理解能力差，对是非明辨能力的局限，教师应注意引导其思维发展的正确性；这并不意味着抹杀其思维的自主性或取缔其在教学中的主体性，因为单纯地、无原则地强调“学生的主体性”必然使学生走向一个可能的不良极端，数学教育有别于其它学科，部分知识，在一定的年龄阶段的学生并不能感知，而只能借之前人的总结，这些只能依靠教师的引导，才能使学生形成思维定势。否则，将违背学生的知识发展规律，也不符合学校教学的客观规律。 激发培养学生的创造性思维 经过一定阶段的学习，学生通过感性知识与理性知识的积累，其思维已在不同程度上成熟。也正因此，学生对一些数学问题的理解所需的时间、空间等范围存在一定差异，思维障碍大的学生，解决问题所需的时间多一些，思维范围小一些；反之则敏捷一些，所思范围广一些。例如：曾在一年级教学中出示一题：“1个（）与1个（）组成11”，其中部分学生只能填出“1个（1）与1个（10）组成10”；而有部分学生则认为答案不唯一，能填别的数。如：“1个（8）与1个（3）能组成11等”。由些可以看出，学生的思维的创新性，其大脑如一堆待点燃的干柴，引点后会越燃越旺；而在学生显露如此创新思维的同时，作为教师，就更应该做到教学的创新、注意灵活地使用教材，不迷信教材，结合教学大纲及教学实际、大胆地处理教材，根据学生的认识规律，设计一些具有针对性的问题，组织学生探讨，使学生的思维达到最活跃状态。能在教师的引导下，学会发现问题，并能通过这种积极思考，寻找多种解决“同一问题的途径。从而达到培养学生创新思维的目的。 三、教学中注意学生系统思维的培养 小学生的思维较为活跃，这是其优势，但因受年龄以及生活实践活动少等因素的制约，其思考问题的能力往往存在一定局限，或者是不能将自己的思维过程条理化，主要原因在于其思维的不系统性，致使其不能充分利用已有的数学知识去解决学习与生活中的实际问题。因此，教师在教学中应注重其系统思维的培养；他们具有好动的习惯，因此，对一些教学内容，教师可设计引导学生利用已熟知的知识，通过自己亲自动手操作过程，逐步思考，层层深入，然后，在教师的引导下，最终系统总结而得出结论。这样，他们在操作过程中思考、领悟发现及概括新知识，使之系统思考问题的能力逐步形成，从而增强其思维能力。 例如：当学生已经会求平行四边形的面积计算以后，在教学求三角形的面积计算时，可让学生自己随意在作业本上画出一个平行四边形；并量出其底与高的长度，求出其面积；然后各自剪下所画的平行四边形，沿对角线对折，从而得到两个完全一样的三角形。引导其观察思考，其中任一三角形与原平行四边形面积之间的关系（得出刚好一半），而原平行四边形的面积=底×高，因此得出其中任一三角形的面积=原平行四边形的面积÷2=底×高÷2，从而引导学生探讨而得到计算任意三角形的面积计算公式=底×高÷2。 综上所述，在现代数学教学中，应充分发挥及培养学生的思维能力，只要注重了学生的主体性，让其在教学活动中大胆地思考，创新地思考，自己系统地去理解知识，就会真正地增强学生学习数学及会学数学的能力。