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再谈小学生作文指导 摘要：作文是学生语文能力的综合体现也是一种综合 性很强的复杂的思维活动，是说、写、读，改的思维延续 和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。 关键字：作文说读改 “作文难” 一直是教师、学生及家长长期以来的共识。 在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学 的薄弱环节。如何走出作文教学的困境呢？文中就如何说、 读、改进行了简单的讨论，谈谈自己的几点看法。 一、利用课程整合练习说写 学校开设了陶艺、剪纸等实践活动校本课程。每周一 节的陶艺课成了学生们最期盼，最喜爱的课。同学们兴致 勃勃地参与，气氛热烈。我不失时机地启发引导，使陶艺 课成为练习说写的天地。 “玩泥巴喽！玩泥巴喽！”同学们唤呼雀跃直奔陶艺教 室。多么诱人的小玩艺儿，多么精美的艺术品，同学们一 边驻足欣赏着，完全畅游在艺术的天地里。当他们做陶时, 四十多双小手在专用桌上敲、捏、塑……一件件作品层出 不穷地送到我的面前展出，从心里不得不为他们灵巧的小 手折服，真是童年想象无限创意。绝妙的是同学们让泥巴 成为艺术品的同时，无意中把自己也扮成了 “孙悟空”、 “洋娃娃”。个个喜上眉梢，有说不完的快乐和大家一起分 享。那一刻，课堂看不到紧锁的双眉，看不到久搁的笔， 听不到干枯的语言，似乎人人得到了一支马良的神笔，得 心应手地表达着亲身的体验，心中的快乐，笔尖跳跃着一■ 个个鲜活的生命。 “说”是我们作文指导中最重要的一个环节。说作文 有两种方法：一是说部分，即把文章分为开头、中间、结 尾三个部分，一个部分一个部分地说。如请几名学生说出 自己文章的开头，万事开头难，文章的头开好了，下面的 内容也就跟着出来了。并且教师要引导学生评议：这个开 头好在什么地方，什么地方不太好，该怎样修改、补充等。 二是说全篇，学生说完后，教师引导学生评议、修改。在 作文指导课上，学生说作文占据80%?以上的时间。笔者在 指导低年级学生说作文时，一般釆用先说部分再说全篇的 方法，指导高年级学生说作文尽量用说全篇的方法。 例：要求学生写《我喜爱的小物品》，屏幕上展示了十 几种学生喜欢的小物品。如：会笑会哭的洋娃娃、小狗储 蓄罐……让学生选出自己最喜爱的一种物品，按照一定的 观察顺序来口述介绍，这样就使枯燥的文字变成了五彩斑 澜的画面，学生会说了，写下来就是一篇好作文。 说作文有两个好处：一是锻炼学生当众说话能力，让 每个学生都能声音洪亮、口齿清楚、完整有序地表达自己 的意思。二是发挥写作能力强的学生的传、帮、带作用， 给作文有困难的学生带条出路。要注意的是说作文时要面 向全体学生，不能以点带面。要让每个学生都参与进来。 二、 读习作找不足 经过上述步骤后，学生感觉写作文就容易些。对于写 作有困难的学生，我要求“以说为本”，把上课说过、修改 过的文章写下来就可以了。写作能力强的学生，要求他 “写作要有联想”，把自己的文章加进合理的想象，使写 出来的文章比说的作文更加出色。 读作文的方法有三种：一是边写边读。二是写一段把 前面的所有段落都读一遍。这样，文章结尾写完时，开头 和中间已读过几遍，避免了作文语句重复、前后矛盾。三 是作文后完整地读，一般要读三遍，分别是检查词句是否 通顺、有没有错别字、表达情感是否到位。 让学生有感情地朗读自己的作文，懂得欣赏自己的作 文是作文训练的重点。只有出声读、反复读，学生才能读 出这句话有没有毛病、哪句话要写，哪句话不用写、这个 词与那个词搭配得合不合适。让学生读自己的作文，实际 上就是给自己的作文挑毛病，指出不足。同时也提高了学 生的动手实践能力。 三、 强化自我修改 学生自我修改习作的过程，是一个再学习、再创造的 过程。通过朗读，发现不足、找出自己文章的毛病，再动 手改，改后再读，读后再说，说后再改。在这个过程中， 学生不仅能提高自我修改能力，而且能在相互学习、相互 启发中，不断增长见识，开阔眼界，丰富写作智慧。这样, 既发展了学生自己动手修改作文的能力，又培养了自己动 手修改作文的良好习惯。 有位老师说过这样的一句话：“学生的作文是练出来 的，不是老师批改出来的。”笔者认为说的非常好。经过学 生自己说、读、改的文章，再在小组里说、读、评、改， 然后交换读、说、改，最后才到教师手里。对于这样的学 生作文，我都给以肯定。俗话说：“责子十过，不如奖子一 长”，人都有自尊心，学生也一样，他们希望受到别人的尊 重、赞许、羡慕，自己也会从中体验到成功的喜悦，我十 分注意学生这一心理需要，尽量使每人都体验到成功的喜 悦，让学生看到自己作文的进步，对自己有信心，对作文 越来越有兴趣。以此来提高学生的写作水平。 总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，只有经过长期的说、读、改训练才能使学生的写作水 平不断的提高。 参考文献： ［1］、马