走进教育教学的实世界.ppt

走进教育教学的真实世界 --教师小课题研究漫谈 “师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研,想起来总是那么遥远……” ——一位教师的倾诉 教师小课题研究的缘起之一： 为了真正促进课题研究成为教师的教研行为 教师小课题研究的缘起之二： 为了使教育科研重新定位认识事物发展规律 教师小课题研究的缘起之三： 为了切实提升我县广大教师教育科研的实效 区域推进小课题研究促进教师专业成长 获得省级教育科研成果一等奖 已经申报国家级课题研究项目 一、什么是教师小课题研究 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人在不长的时间内研究并取得结果，其研究结果直接被应用于教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 “教师小课题研究”的特点 第一，研究指向上的“自我性” 第二，研究过程上的“随动性” 第三，研究时限上的“即时性” 第四，研究形式上的“灵活性” “教师小课题研究”与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别表： 二、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归——教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展——促进教师专业成长 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。 三、怎么样做教师小课题研究 整个过程可以用下图表示： 小课题研究图示 《小学生错别字的预防和纠正》 《周末作业与平时作业的功能区别及设计》 《作业讲评课（试卷分析课）的改进研究》 《学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究》 《小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究》 小学语文课堂合作“边缘人”现象研究 学生阅读摘抄实效性的研究 教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究（1） 课堂提神的招数研究 夸奖学生的有效方法与策略研究 学生是否关注作文批语的研究 比较： 一道乘法应用题的多种解法研究 解乘法应用题的思维方法研究 （一）如何选题？ 缩小、发散、转化 1.缩小法 提高数学家庭作业的有效性研究 作业内容的筛选 作业形式的设计 作业布置前的指导 作业的批改 作业的评析、纠错…… 《小学科学合作学习的有效性研究》 《小学科学合作学习“边缘人”现象的研究》 《小学科学合作学习的任务设计与指导策略的研究》 2.发散法 《小学数学课堂教学有效性研究》 概念教学有效性研究 应用题教学有效性研究 运算教学有效性研究…… 3.转化 《提高后进生自信心的方法研究》 《提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究》 关键：问题意识 从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！ 从“正常”中发现“不正常”！ “开火车”的思考——“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！ （教师真正关注全体学生了吗？） 这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！” (是帮助还是