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第三节 认知派学习理论 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 2.黑猩猩学习实验（1914--1920） （二）基本观点 学习的实质 是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 形成新的完形 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 顿悟：对目标和达到目标的手段之间的关系的理解，然后突然间意识到问题解决的办法。 布鲁纳的认知结构学习理论 生平简介：（J.S.Bruner,1915- ），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。 1941年毕业于哈佛大学心理学系 1943年至二战结束服务于心理战部门 1945年于哈佛大学任教。 1972-1979年受聘于英国牛津大学，之后又回到哈佛大学. 二、布鲁纳的认知-发现学习 一布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 鱼 会下蛋 有鳃 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游 学习条件： 知识的呈现方式：必须选择与学习者当前智力水平相当的形式来呈现新知识。人类思维发展的三个水平：动作思维、形象思维和语词逻辑思维 学生学习的内部动机。布鲁纳认为：学习是一个积极主动的过程，学习者在学习过程中的主动性体现在他必须主动地在新知识与已有的经验和认知结构发生联系，对新现象进行归类和推理。这其中，定势和内部动机起着重大激励作用。 布鲁纳的结构-发现教学理论 结构教学观 布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。 所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。 是教学的中心。 布鲁纳认为，好的学科结构可使“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。”布鲁纳认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构，一方面便于儿童尽早学习学科的重要知识和基本结构，避免浪费年轻一代宝贵的学习时间，另一方面，也有利于学生认知结构形成的连续性、渐进性。 发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地自己发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 特点：（1）围绕一个问题情况情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。（2）学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。（3）没有固定的组织形式。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。 发现法教学的基本步骤： 第一，提出和明确使学生感兴趣的问题； 第二，让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； 第三，提供解决问题的各种材料和线索； 第四，协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，搜集和组织可用于作出判断的资料； 第五，协助、引导学生审查假设得出的结论。一般引导学生对有关假设进行比较，找出最佳或可行的方法去解决问题 发现学习课例 教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（14岁左右）。 材料：积木块。 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形