教学理论研究的“知识传统”问题清理与视阈转向-课程与教学论专业论文.docxVIP

目录 摘要…………………………………………………………………………………. ( 1 ) Abstract … .…..……………………………………………………………( 3 ) 一、引论……………………………………………………………………………….. (1) (一)题记……………………………………………………………………….. (1) (二)意义………………………………………………………………. (川 (三)意图、方法、特点………………………………………………………. (川 (四)理路………………………………………………………………………(川 二、教学理论研究的问题清理……………………………………………………(们 (一)失语与失范………………………………………………………………………(引 (二) 在者与在 ……·……………………………………………….. (11) (三) 真与假………………………………………………………… (13) (四)文体 .. …….. …. … .…… (17) (五)范式 …. (21) 三、教学理论研究的知识体验………………………………………. (到 (一)知识观……………… ……. (33) (二)认知心理学的知识观 …… (43) (三)知识社会学……………………………………………………………………… (46) 四、教学理论研究的知识转向…………….. (51) (一)两种知识叙事……………………………………………………………………任。 (二)从规律到规则… .. ……………….. (54) 五、教学理论研究知识增长的路向…… (61) (一)普遍主义与地方性知识 … ..… ..… (61) (二)传统…·………………………………………………………………………….. (臼) (三)理念(先行结构) ………………………………………………………. (68) 六、对话与阐释:教学理论研究的合法化理路 ..… (71) (一)对话……………………………………………………………….. (71) (二) 倾听 …???.. .?.? (76) 七、结语………………………………………………………………………………. (79) 参考文献 ..……..… …… (82) 后记 摘要 对教学理论研究进行知识学省察是教学理论研究的应有之义与内在诉求。 从追根问底到把底问破的知识学追问形成了我们研究的基本路向一一 文本是观念的附着物。应该透过文本这一知识形态对教学理论积重难返的现实 境况予以解读。这要求我们进行恰当的话语置换。而其立足点在于对教学理 论研究文本知识形态的省察。这一省察包括知识传统、知识体验、知识 增长、对话等知识话语及教学理论渗透。从知识学的角度探讨教学理论研 究具有合法理据。 知识来源于问题，问题的确立依赖于对教学理论知识传统的理解。任 何一项研究如果不包含问题，那就没有研究的必要。在教学理论知识传统 之镜里，问题首要表现为:1.失语与失范。它是一个时期教学理论研究问题的 外部表征。通过它，引发我们对以下问题的追讨。 2. 在者与在。在者 指称教学理论， 在指称教学论，一为学说，一为学科，对二者的纠缠、 不自觉产生问题; 3. 真与假气真假命题是一个哲学认识论命题，也是一 个知识论命题。在教学理论研究文本中，存在大量的假知识，应该对真假知识 予以区分，我们提出一个判断的概念性框架:知其可为而为之，知其不可为而 为之，知其可为而不为，不知其而为之。 4. 文体。文体关系到教学理论的措 辞。措辞不当或方式错位影响教学理论知识的生成及效力。它具体呈现为: (1) 表述形式羊一; (2) 结构程式化; (3) 语言平面化; (4) 思想与文本分离。 5. 范式。范式反映问题的流向。析离出 20 世纪 80 年代以来教学理论研究的四种范 式:本质主义，体系主义，实用主义，批判主义。认为四种范式反映出我国教 学理论研究的无根基状态与意义的缺失。 教学理论知识传统的自我解构或选择。我们认为，知识只有进入 主体才有意义。当教学理论知识传统之镜为我所观照，它事实上显现出一 种自我解构一一知识论转向的景况。这一景况发生在教学理论研究者的 知识学体验中，具体而言，这种知识学体验包括知识观、知识社会学、 知识的心理学观。它表明了教学理论研究从规律(探寻)到规则(知识生成规 则)的知识论转向口 普遍主义是一个时代教学理论研究的具象，它框定了教学理论研究 的思维方式。普遍主义秉承现代知识观，是对马克思主义认识论形而上学化 λ 的产物。地方性知识是对普遍主义知识观的时代消解，在此，知识 是个人的、境域的、对知识的辩护随着知识的生成过程的观念很好地导引 了教学理论研究的方向-一-教学