浅谈TI图形计算器对高中数学有效教学的促进作用-Audentia.PDF

浅谈 TI 图形计算器对高中数学有效教学的促进作用 广州市第二中学数学科 邓军民(本文发表于华南师大《中学数学研究》2012 年第 3 期) 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生 获得具体的进步或发展．有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略．它 主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣．教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想 学”、“愿学”、“乐学” 的心理基础上展开．二是明确教学目标．教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程 度” ．三是采用学生易于理解和接受的教学方式．笔者认为，TI 图形计算器（机型： TM TI Nspire CX CAS 中文彩屏机）是最能促进有效教学的手持技术之一，该机器最大的特点是中文菜单，彩色屏幕，而且携带 方便、易学易操作、功能强大，内置了代数运算功能、图形图像功能、统计分析功能、编程功能、几何功 能、探索功能等，下面笔者以实际案例谈谈 TI 图形计算器与高中数学有效教学的关系． 一、能有效地展示计算机代数系统的优越性 计算机代数系统的优越性主要在于它能够进行大规模的代数运算．通常我们用笔和纸进行代数运算只 能处理符号较少的算式,当算式的符号上升到百位数后,手工计算便成为可能而不可行的事,主要原因是在做 大量符号运算时,我们很容易出错,并且缺乏足够的耐心．当算式的符号个数上升到四位数后,手工计算便成 为不可能的事,这时用计算机代数系统进行运算就可以做到准确、快捷、有效． 例 1． （2011 年广东理数第 12 题）函数f (x ) x 3 3x 2 1在x 处取得极小值． 解：按如下步骤操作： S1 按/~1 添加一个计算页面； S2 输入函数f (x ) x 3 3x 2 1 ； S3 利用 t 键对函数求导； S4 按 b31 求解f (x ) 0 及f (x ) 0 ； S5 按照极小值的定义判断结论．显示结果如右图．所以此题答案为2 ． 点评：了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件；会用导数求函数的极大值、极小值（其中多 项式函数一般不超过三次）；会求闭期间上函数的最大值、最小值（其中多项式函数一般不超过三次）．这 是广东高考的一个重要考点，对于这种基础题，掌握好极值的定义显得尤为重要． 二、能有效地渗透数形结合的数学思想 数形结合的思想方法应用广泛，常见的如在解方程和解不等式问题中，在求函数的值域、最值问题中， 在求复数和三角函数解题中，运用数形结思想，不仅直观易发现解题途径，而且能避免复杂的计算与推理， 大大简化了解题过程．这在解选择题、填空题中更显其优越，要注意培养这种思想意识，要争取胸中有图 见数想图，以开拓自己的思维视野，提高自己的解题能力． - 1 - 例 2 ．已知函数f (x ) log [2x 2 (m 3)x 2m ] ， 2 若f (x ) 的值域为R ，求实数m 的取值范围． 解：按如下步骤操作： S1 按/~2 添加一个图形页面； S2 按 b1A 插入游标m ，设定范围为20 20 ； S3 作出函数f (x ) log [2x 2 (m 3)x 2m ] 与 1 2 函数f 2 (x ) 2x 2 (m 3)x 2m 的图像． 拖动游标m ，观察m 的变化与值域的变化 的规律．显示结果如右图．可以很直观地看到，当f (x ) 的值域为R 时，f 2 (x ) 的图像（抛物线）与x 轴刚好有交点， 所以有 (m 3)2 422m 0 ，解得m 1或m 9 ， 因此实数m 的取值范围为(,1] [9, ] ． 点评：此题要深刻理解对数函数的定义，审题思路要 清晰、严谨，这是解决此题的关键．对数函