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园长之首要任务带出一支高素质教师队伍 推行素质教育，教师的素质是关键。一所幼儿园的 活力最终是通过每一位教师的活力体现的。以往教师常常会 不自觉地从方便自己出发，要幼儿适应教师的方法，而忽略 从幼儿自身发展规律出发去考虑教育的有效方法。 首先，园长要将教改的着力点放在如何使现进得教育观 念转化为教师的教育行为，最终有效的落实在幼儿身上。我 们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前 师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园幼儿教养、课题研 究成败的关键。因此，我们需要寻找一种更有利于教师自我 发展的新方法，使教师教育行为作为自我完善的需要。我们 认为最有效的措施是：变‘园长要我转变”为“我应该这样 转变”！ 如何让教师把先进的教育观念转化为教师的教育行为 呢？我们安排了一些具体的做法。第一种做法：我们将教师 们在日常教育中，处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反 映逐一进行记录。例如：洗手情况。第一种做法是，教师放 手不管，幼儿吵个不了 了之。第二种做法，教师充当和事 佬”幼儿觉得问题没有解决，不愉快。第三种做法，教师充 当“判官”，批评双方，幼儿嘴里道歉，心里不服气。第四 种做法，让幼儿说出各自的想法，了解对方的想法，幼儿心 甘情愿的表示了歉意，以此培养了幼儿解决小矛盾的能力。 我们把这四种做法拿出来和幼儿讨论：“你最喜欢老师的哪 一种做法？ ”幼儿普遍说喜欢第四种做法。一位小朋友说： “老师这样做是很公平的！ ”另一位小朋友说：‘这样做可 以让我们知道别人是怎么想得了！ ”教师从幼儿哪里了解了 幼儿对老师教育方法的评价，从而促使教师更自觉地把幼儿 的愿望作为调整自己行为的依据。我们组织教师讨论、思考、 辨析第二、第三种方法，看似都是正面耐心说服教育，但其 中却忽视了发挥幼儿的主体作用，忽视了幼儿自己解决问题 的能力培养。第一种方法看似发挥幼儿的自主性，让幼儿自 己解决，片面的把自主性理解为撒手不管，采用能够情境性 的案例分析，每个人以一种局外人的观点，冷静的观察自己 的行为，了解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念为指导, 对自己或他人的行为作出客观合乎情理的判断，而体现了教 师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完 善的内涵。假如是我，我将怎样将幼儿更自主性德发展。教 育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，完全不同 于园长单方面评价所产生的效果。 具体做法二：组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握 师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动的过程， 教师在理论上接受了新观念，但在时间转化中却往往只注重 单方面的施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己预定 的目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们看了 活动中两位老师不同的做法，研究幼儿动态的表现，了解幼 儿的心理需求的个体提供适宜的教育，要要研究幼儿动态的 学习过程和身心特点，教师要以关心幼儿入手，从幼儿的各 种反馈中，包括语言、行为、情绪、心理等表现形式的反馈 信息，了解幼儿的所思所虑和心理需求，自觉分析自身教育 行为的适宜程度，及时调整教育方式，通过教师的自我认识、 自我教育、使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师 的自我调整、自我完善。 如何处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践 中难以把握的难题，幼儿期是良好行为规范养成的基础，怎 样把社会对幼儿发展的要求转化为幼儿的自身需求和动机， 从而使幼儿积极主动地获得发展，我们认识到只有教师启发 引导，引起幼儿的自主活动，才能激发幼儿的内在动力使其 在积极自主的活动中形成良好的行为习惯。围绕自主与规范 的关系请大家谈谈自己实践的体会，启发教师辨析其中蕴含 的教育价值，以活生生的事例来证明理论转化为实践的可能 性。如刚入园的小班幼儿，还没养成自己整理玩具的习惯， 我们就把活动角的活动材料贴上标记，只要老师提示一句， “小玩具玩累了，快送他们回家吧！”幼儿就会按标记的提 示，物归原主。教师以情景激发幼儿的主体能动性，幼儿在 参与整理玩具的过程中，体会到“我愿意！ ” “我来！ ” “我 会！ ”的自信和自豪，从而养成好的行为习惯和提高整理物 品的能力，更使他们体验到帮助、关心别人的快乐，从情感 上得到了满足。 其次，采用多样化的策略培养教师的综合能力，加强师 资队伍建设。我们除了采用分层带教、业务学习、函授培训 和鼓励自学成才进修外，我们还采用了各种方法和形式培养 教师的综合能力。 大胆起用，设岗培养骨干教师，幼儿园实行政助理、保 教主任、骨干教师、教研组长、选择一些思想业务素质好的 教师明职授权、委以重任。我的基本做法是：一放，管理上 放手、放权。二导，理论学习、实践指导。三培养，注意不 同层次、不同能力的干部培养。四把关，把好教育思想关和 保教质量关。例如：青年教师进行公开教学活动，由