浅谈资优学生的高层思考与教学.PDF

淺談資優學生的高層思考與教學 林慈薇 台中市和平國小特教班教師 摘 要 本篇旨在探討資優學生的高層思考能力與教學。首先闡述思考的內涵，著重在思考的定義及 類型；接著說明高層思考的定義與類別，並概述創造思考、批判思考與問題解決之意涵；最後探 討高層思考教學的原則與教學策略，期能讓教育工作者更了解高層思考之意涵，進而將高層思考 活動融入於教學領域中。 關鍵詞：高層思考、思考教學、創造思考、批判思考、問題解決 何思考。其實，面對多元社會的種種資訊， 壹、前言 思考已不能停留在單點、淺層、浮面、天 資優教育的實施乃在於啟發學生潛 馬行空的思考，培養個人具備批判性思維 能、培養學生成為自主學習者，尤其在強 ──釐清訊息，加以判斷、分析、歸納，進 調多元智能的社會中，教育的意義乃是幫 而做出正確的決定，甚至想出其他解決方 助學生懂得如何學習、思考、創新及解決 法是二十一世紀重要的致勝關鍵（陳雅 困難。Clark （2007 ）在「啟迪資優，如何 玲、張毅君，2005 ）。Van Tassel-Baska 開發孩子的潛能」一書中提到，負責提供 TAO （1998）也指出，資優生具有參與高層次 資優學習者教育服務的人員，對於資優教 思考活動的學習需求，資優教育重要目標 育仍存在些許迷思和錯誤觀念，其中便包 之一便是訓練資優生的思考能力。然而， 括「如果他們真的是資優生，應該自己就 王振德（1996）調查國民中小學資優班的 可以學得很好」。事實上，資優學生與所有 課程實施卻發現，國小資優班僅 49.12%提 學生一樣，在教育經驗中需要符合他們能 供高層次思考教學的課程。因此，本文欲 力與發展程度的課程挑戰，而資優學生在 探討思考的相關文獻，首先說明思考的內 學校遇到的問題，則來自於課程內容通常 涵，著重在思考的定義與類型，其次闡述 不是以引發高層次思考為目的。 高層思考的內涵，最後從思考教學原則、 De Bono （1983 ）則認為，智力高並 實施方式及相關教學策略，論述高層思考 不代表具有思考能力，學生必須被教導如 雲嘉特教 97年11月 第 8 期 第33-41 頁 33 之教學。期能讓教育工作者更了解資優學 理、想像創造、評鑑批判與內省自明等六