高二语文(六国论)课程教学设计.docVIP

教学设计 高中语文﹒第三册﹒第五单元﹒第一课 《六国论》 ﹙第一节﹚ 一、【教学内容及其解析】 内容： 1、剖析政论目的。 2、学习重要文言字词及文言现象。 解析： 1、本文以高度概括的方式论述六国灭亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。表现苏洵的忧国之心。本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，本节重在理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。? 2、文言知识积累是学习文言文的基础步骤，当锲而不舍。 二、【教学目标及其解析】 目标： 1、理解写作意图。 2、掌握重要文言字词及文言现象，能疏通文意。 解析： 准确理解写作意图，准确疏通文意，为后两节课的论证结构及论证特点分析，深入理解作者作品打好必要铺垫。 三、【教学问题诊断分析】 本单元在语法方面的训练重点是词类活用。其中动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词以及名词用作状语，要重点掌握。其他的词类活用现象只要求略有了解。当发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。指导学生认真朗读，在阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。 四、【教学支持条件分析】 可利用多媒体展示作者介绍和背景资料。 五、【教学过程】 ㈠、教学基本流程 导入→作者介绍 → 背景介绍→ 范读→ 学生朗读→ 疏通文意→完成目标检测 ㈡、教学情景 1、导入 “六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。? 　　贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。? 　　《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章。 2、作者? 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。? ???? 苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。? ???? 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。?三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。?????????????????????????????????????????????????????????? （选自《苏明允哀词》） 补充两副写“三苏”的对联：? 　＊　萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。? 　＊ 一门父子三词客；千古文章八大家。? 3、背景资料　　 ⑴六国灭亡的时代背景 　　①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年 韩割武遂予秦 　　前280年 楚割汉北及上庸予秦 　　前275年 魏割温予秦 　　前273年 魏割南阳予秦 　　②秦灭六国时间 　　前230年灭韩 　　前225年灭魏 　　前223年灭楚 　　前222年灭赵、灭燕 　　前221年灭齐 　　③六国抗秦大事年表 　　前269年赵将赵奢击秦，大破之。 　　前257年魏信陵君救赵，大破秦军。 　　前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。 　　前233年秦攻赤丽，