教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响-学科教学(英语)专业论文.docxVIP

摘 摘 要 课堂教学是我国中学英语教学的主阵地。教师话语是组织课堂教 学、促进学生语言习得的关键。教师话语之所以重要，不仅因为教学 内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效 果，而且因为它本身还起着目的语(target language)使用的示范作_l=}5， 是学生语言输入的主要途径(Nunan，199]：189)。Hakanson(1986)也指 出，“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。” 目前国外对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的 种种特征，其中对教师话语的修正方面的研究又主要集中在语音、语 调、语速、词汇、句法结构、语篇修正等方面(Chaudron，1988)。研究 大多是在外语环境下进行且局限于以教师为中心的传统课堂。在国 内，只有极少数文章涉及教师话语的某些方面，对中学英语课堂教师 话语的实证研究为数不多，有关教师话语的修正对中学生英语口语水 平的影响这方面的实证研究更是少见。另一方面，在中国传统的以教 师为中心的中学英语课堂教学中，教师话语存在着三种弊端：(一) 教师只、注重教学内容的灌输，忽略了在教学过程中学生对教师话语的 反应和需求；(二)由于缺乏系统的教学语言培训，教师仅凭自身的 英语水平和经验来进行教学，因而不能根据学生的实际需要和教学的 变化有意识地调整自己的课堂话语；(三)教师只重视考试成绩的好 坏，忽视了教师话语对学生英语口语水平提高的影响。以上三种因素 导致了课堂教学质量不高，学生的口语水平低下，交际能力缺乏。针 对这种现状，本文着重从三个方面进行了探讨：(一)中学英语课堂 教学中教师话语的特点；(二)教师话语的修正对中学生英语口语水 平的影响；(三)如何通过教师话语的修正来提高中学生的英语口语 水平。 本研究主要包括两个实证研究。 其一是对中学英语课堂教学中教师话语的特点及存在的问题进 行的调查研究，涉及四个主要方面：1)教师的话语量；2)教师的提 问；3)教师对学生的反馈；以及4)课堂师生的互动方式。本研究 通过分层抽样选取了湖南省衡阳地区四所中学(包括重点中学、非重 点中学、城市中学和农村中学)的五位英语教师作为研究对象，采用 课堂录音并转换成文字材料的方式，对其反映出的教师话语的四个方 面的特征进行定性和定量允析。同时，本研究还通过闯卷(附录一) 调查了这五位教师所教的277名高二学生，试图从另一角度为录音分 调查了这五位教师所教的277名高二学生，试图从另一角度为录音分 析的结果提供佐证。录音分析和问卷调查共同揭示了中学英语教师话 语的特征： 1)教师话语量多于学生话语量，并与课型和教师的年龄、个性、 教学理念以及是否受过教学培训有关。 2)总的来说，教师的提问缺乏交际价值，因为促使学生表达个 人观点和作出评价的问题很少，提问的主要目的是为了展示知 识。提问时教师多采用重复的方式来修正所提的问题。 3)教师倾向于提供带附加输入的正反馈和内隐的负反馈。 4)师生互动的分布不均衡。学生很少使用言语修正手段。在交 际出现困难时，理解核实的使用频率最高，占到67．6％；其 次是确认核实(58．7％)和澄清请求(43．2％)。 ‘其二是对教师话语的修正是否影响中学生英语口语水平的调查 研究。在第一部分研究结果的基础上，通过问卷的形式(附录--)， 从以上五个班级中选取了两个班作为研究对象。研究包括两个基本内 容。一是问卷调查(附录三)。作者于2004年4月对两个班的学生作 了有关口语学习活动的问卷调查。二是口语测试(附录四)。作者采 用的是全国公共英语等级考试(二级)的题型及评分标准(附录五)。 通过对两个班的学生的背景信息、口语学习情况、中考成绩和口试结 果的分析比较，从而验证预期的假设：教师话语的修正对中学生的英 语口语水平的确具有积极影响，这种影响尤其表现在语法、词汇、发 音和互动交际能力方面。 据此，本文就如何修正教师话语以提高中学生的英语口语水平提 出了以下几点建议： 1)减少教师讲话时间，为学生提供更多的表达机会； 2)教师在课堂上应多提表达个人观点和作出评价的问题，并且 提问时要兼顾好生和差生，性格外向型的学生和性格内向 型的学生； 3)对学生的课堂表现作出反馈时，应兼顾正反馈和负反馈，尤 其是内隐性的负反馈的使用。 4)在师生互动中，教师应多使用确认核实和澄清请求来解决交 际困难，帮助学生理解； 5)营造轻松和谐的课堂环境，帮助学生输出；6)加强教师培训i。 5)营造轻松和谐的课堂环境，帮助学生输出； 6)加强教师培训i。 本研究尚有许多不足之处，如由于条件的限制，本研究所调查的 对象只局限于湖南省衡阳地区的几所中学，所得出的结论是否也适用 于其他地区还有待于进一步验证。另外，问卷的设计以及口语的测试 方法还有待于进一步完善。 关