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四步法提升小学数学解决问题审题能力 【摘要】解决问题历来是小学数学教育中的重点和难 点，传统的小学数学解决问题教学过于强调注入式教学，模 式教学，导致学生思维定势。只有找出解决问题自身的特点 以及学生在学习解决问题中存在的问题，才能很好的解决小 学数学解决问题的教学。 【关键字】小学数学；解决问题；审题教学 解决问题历来是小学数学教材中的重要部分，小学生要 花很多的时间学习解决问题。由于解决问题的内容脱离学生 生活实际，片面强调思想教育，又由于分类太细，使解决问 题教学陷入困境。2001年《数学课程标准（实验稿）》在总 体目标中指出：“初步学会应用数学的思维方式去观察，分 析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强 应用数学的意识。”在新课标指导下的小学数学教材中。破 除了以往传统的解决问题的教材体系，拓展了解决问题的范 围。采用多样化的表述形式，除文字叙述解决问题外，尚有 图画式，表格式，调查式，课题式等。这里主要谈谈文字叙 述解决问题的研究。 要想研究解决问题教学，从哪里着手呢？首先对解决问 题自身的特点和儿童学习解决问题的特点，进行周密的分 析，也就是解决问题为什么难，难在哪里的根本原因找出来。 这样才能对症下药，有的放矢，改进解决问题的教学。 一、阅读习惯一一审题的前提 研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一 是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面特别无 能。的确，许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情 况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题能力的形成。 因此，要提高学生的审题能力，重视数学阅读具有重要的现 实意义。 1?读准。读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。 通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在 读中要根据学生的年龄特点，对形式和要求应做出明确的规 定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字, 弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。因为数学 题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭。 2?标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学 生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯, 以便让他们排除一些无意注意的干扰，在应用题解题时提高 自己的注意力。像上例中提到的多”、“除”、“除以” 等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号，可为正确解 题打下良好的基础。 3?表达。学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水 平，是其智力发展和接受能力的重要指标，数学语言发展水 平低的学生理解能力差，理解问题常常发生困难和错误。因 此，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言 把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化 为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对应用题的结构 意义达到正确完整的理解。如：“女生有25人，比男生少3 人。全班有几人？ ”这种逆向叙述的语言形式与学生的正向 理解有差异，因此给解题带来困难。如果教师引导学生用自 己的语言再现题意，从正逆两方面表达题意，不仅能加深学 生的理解，也有利于培养学生的概括能力和数学语言表达能 力，从而提高审题能力。 二、 分析综合 审题的核心 综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问 题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强， 在审题时，不仅读懂题意，而且在头脑中通过分析综合建立 已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心, 也是解应用题思维过程的核心环节。因此，要注重培养学生 审题过程中的分析综合能力。 三、 图中会意一一审题的突破 应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语 言，像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语 或内容离学生的生活实际较远，学生缺乏一定的知识经验储 备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将问 题包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等）, 依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推 波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量，能直观地 揭示应用题中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关 系了，审题能力得到有效提高。 四、纵横比较 审题的深入 比较是思维活动常用的一种方法，它有两种基本的形 态，一种叫纵比较，即对数量关系发展变化的不同层次进行 比较；一种叫横比较，是对数量关系发展变化的同一层次上 不同解法的比较。如果在审题时，引导学生对表述相近的不 同题目或题目的不同解法进行比较，抽象概括出事物的本质 属性，学会分类、总结其规律，那会使审题能力得到新的提 升。 在按比例分配的应用题学完后，学生常常把一般的用比 来解决的问题和按比例分配的应用题混淆。如做这样的题： “操场上有学生55人，男女生的人数比是3 : 2,求男生有 多少人？ ”，‘操场上有女生55人，男女生的人数比是3 : 2,