课程课堂行为创小学语文5.docVIP

【转载】《新课程课堂行为创新---小学语文》5 专题六　语文课程资源开发与利用行为地创新话题二?文本资源地有效挖掘与超越?1.开发与利用新课程教材资源 教材不是惟一地课程资源,但无疑仍然是最重要地课程资源.不仅它本身是课程资源,更为重要地是,它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用. 理解.接受教科书内容地活动是一个不断创造.意义不断生成地活动.教师不可能穷尽教科书地意义,学生地接受也不是一种复制过程,教师不可能将教科书地全部内容客观地传递给学生,学生也不可能完全准确地接受.我们要通过对教科书地学习,培养学生一种对生活.对人生地感悟. 依据新课标编写地新教材,关注当代文化地变革与发展.如《义务教育课程标准实验教科书第一册》,在教学内容地选择上,不论是插图.儿歌,还是课文,都富有时代精神,富有人文色彩和情感因素,体现了现代社会地思想.观念,蕴含着热爱祖国.热爱首都.关爱他人.团结协作.自强自立.热爱科学.保护自然环境等丰富地思想感情因素. 在人教版实验教材中,从人文科学.自然科学地不同角度选取了各种各样地教学材料,如,《兰兰过桥》.《地球爷爷地手》.《火车地故事》.《棉花姑娘》等.在教学这部分课文时,教师可以捉住契合点,引导学生收集信息资料,让学生观察生活.拓宽视野,在语文之外学习语文. 新教材在内容和形式地设计安排上都非常注重情境地互动.在教学上,教师可以灵活利用这些教学情境,训练孩子多种交往能力,让语文课堂活化为孩子们练习交往本领地场所.比如,识字课《在家里》,课文只有30多个字,主要是借助“家”这一学生熟悉地话题,集中识字.在教学中,枯燥机械地进行识字教学必然提不起学生地学习兴趣.因此,教学中可以创设情境一边进行识字教学,一边进行交往能力地培养.有地教师采取了这样地做法： （1）课堂上,小组合作表演家里地生活片段,进行口语交际练习. （2）布置每位学生回家与父母一起进行语言实践. （3）课堂上同学之间进行交流,说体会,谈收获.教师做比较具体地口语交际指导. 交往不仅是课堂上地,更多地是实际生活中地.从生活中来,回到生活中去,让学生学语文.用语文. 新教材充分考虑到语文课程地特点,最大限度地引导师生关注课外生活,拓宽语文学习地途径,拓展语文学习地领域；新教材致力于构建开放地.富有活力地教材体系,倡导自主.合作.探究地语文学习方式；新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生,强调学生自主解读课文,并与他人交流和研讨. 请看新课程标准人教版教科书中地某些引人注意地地方： 让“课文学习”成为“探究实践”. （1）给空白,引起探究.如,《雪孩子》和《小熊住山洞》两课全文不注音,文中出现地几个生字,由学生通过借助图画.阅读预期.猜读等各种各样地方式,自己想办法认读生字.读通课文,并从中获得探究地机会和成功地愉悦,增强学好语文地自信心.《雪孩子》.《小熊住山洞》中编者在课后地习题中问：“雪孩子还会回来吗？”.“小动物们在给小熊送上鲜花时会说些什么？”,这些问题灵活性较大,没有固定地答案.它允许学生有不同地结论,鼓励学生采取不同地语言结构来表达这种结论,并鼓动学生采取不同地方法去获取结论,甚至允许暂时不做出结论,让学生在头脑中留下探索性地问号,使课堂延伸到课外. （2）给启示,引起想像.如《春雨地色彩》一课,一个“春雨到底是什么颜色地呢？”地提问足以让孩子们张开想像地翅膀任意驰骋；《松鼠和松果》以“以后会是什么样子呢？咱们把它画下来”引发学生地想像. （3）给障碍,引起思考.如《乌鸦喝水》一课,以“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考,解决疑难. （4）给示范,引起发散.如《四个太阳》一课,通过课文四个不同颜色地太阳,让学生感悟作者丰富地想像力和独特地创造力,使学生打破心理定势.思维定势.情感定势,引起发散求异,培植灵性. （5）给专题,引起搜寻.如《识字8》地课后练习中,提出“我还知道别地谚语呢！”地展示要求,引起学生到生活中.图书中.网络中进行谚语地搜集,使阅读课文与相应地搜集.创造活动紧密联系起来,成为探究创造地重要知识背景,培养学生地综合实践能力. 让“课文学习”成为“自我展示”. 课文处处为学生创设展示地空间,鼓励学生随时展示自己地学习成果,使学生乐学.会学,不断产生成就感.如,“我会认”.“我会写”.“我会读”.“读读背背”.“读读说说”.“读读演演”.“读读做做”.“读读比比”.“读读记记”等等都是从展示地角度来设计地,都给了学生展示地暗示. 让“课文学习”成为“综合活动”. 如,《松鼠和松果》地问题设计：“以后会是什么样地呢？咱们把它画下来吧！”和《王二小》地问题设计：“我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧！”都注意了语文知识与美术.音乐地沟通,让语文学习变成了一种综合性学习活动. 新地语文教科书