科学课程的特点和新课程实施带来的变化.pptVIP

第一章 《科学》课程的特点和新课程实施带来的变化 扩展和突破 三、浙江教育出版社版《科学》（7～9年级）实验教材的特点 科学探究的过程 探究内容的安排 新课程改变教师的教学行为 （1）由知识的传授者转化为学生发展的促进者 教师作为促进者，其角色行为表现为： ①帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； ②指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力； ③创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性； ④为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛； ⑤与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦； ⑥和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。 作为引导者，教师其角色行为表现为： ①教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。 ②教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。 ③在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。 ④要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。 ⑤在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。 ⑥要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。 课程的开发者，其角色行为表现为： 教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材 积极主动地开发各种可用课程资源，使科学教学在更高的平台上展开。 一、教学过程中的基本要素 如果把教学过程看作一个整体（系统），那么这个教学过程是由多种要素构成的。这些要素之间，相互都有着密切的联系，由此构成一定的结构，以发挥教学过程的整体功能。 “要素——结构——功能”是我们分析一个系统的三个环节 1．“三要素说” 2．“四要素说” 3．“五要素说” 中学《科学》教学过程的特点 （1）中学《科学》教学过程是一个交互动态的发展过程; （2）中学《科学》教学过程是一个对科学情感的体验过程 （3）中学《科学》教学过程是一个以“感性”认知为基础的建构过程 第二节　中学《科学》教学的基本策略 教学策略 教学策略是教师在教学过程设计和实施中，针对特定的教学情境为完成教学目标和适应学生发展需要而采用的具体措施。 中学《科学》教学的基本策略举例 （1）创设“问题”情境的策略 （2）萨奇曼探究模式下的资料收集策略 （3）有效组织小组讨论与交流的策略 （1）创设“问题”情境的策略  ①“问题情境”具有相对性、主观性甚至个别性。 ②在《科学》课程中，问题情境与科学规律之间是特殊和普遍的关系。 ③问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰，对问题的探究过程也就越具有目的性和组织性。 案例3 《物质的溶解性》教学片段 师：溶解是我们十分熟悉的现象。豆浆太淡了，需要加点糖；菜汤太淡了，需要加点盐。这说明糖和食盐的都能溶解在水中，对于食盐的溶解，你们想弄清哪些问题？ 生1：食盐在别的液体中是否也会溶解？ 生2：怎样使食盐溶解得更快些？ 生3：食盐为什么能溶解在水中？ 师：这各问题能不能换一种方式来叙述？ 生1：食盐溶解得快慢跟哪些因素有关？ 生2：影响食盐溶解快慢的因素是什么？ 师：你们认为影响食盐溶解快慢有哪些因素？如果没有把握，你们可以大胆地进行猜测。 （学生会有许多种猜测） 生1：食盐溶解的快慢可能跟水地温度有关，水温越多，溶解可能会更快些？ 生2：食盐溶解的快慢可能跟水的数量有关。水的数量越多，食盐溶解可能会更快些？ 生3：食盐溶解的快慢可能跟食盐的粗细有关。食盐越细，溶解得可能会更快些？ 生4：食盐溶解的快慢可能跟是否进行搅拌有关。我们平时常常用汤匙或筷子搅拌菜汤里的食盐或味精，这些做法的目的就是为了使食盐或味精在菜汤里溶解得更快些。 在科学教育中创设“问题”情境的策略举例： 让学生面临要加以理论解释的现象或事实。例如，在学习“力的作用效果”时，学生们从教师的实验中看到，用鸡蛋去砸石头，石头没有被砸碎，而鸡蛋却破了。于是激发了学生的问题意识：一个物体对另一个物体施力的同时，是不是本身也受到了力？ 引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。例如，在学习“水的密度”之前，给学生布置如下家庭作业：在家里分别称取一千克水、铁块、木头、土壤等，并比较它们的体积大小，将它们按体积大小排序。次日上课时，学生公布了自己的排序结果，但不能讲清楚到底为什么会时铁块的体积最小，于是产生了问题情境以及寻找解决具有实践意义的那种问题的办法的内在需要，为学习“水的密度”设置了问题铺垫。 布置一些问题性作业。例如，就“影响导体电阻大小的因素”这节课布