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《几何概型》创新教学设计 一、 教材分析： “儿何概型，是继“古典概型，2后的笫二类等可能概率模型，在概率 论中占有相当重要的地位，是等可能事件的概念从有限向无限的延 伸，是为更广泛的满足随机模拟的需要而新增加的内容，这充分体现 了数学与实际生活的紧密关系。通过最近几年的实际授课发现，学生 在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆，究其原因是思维不严 谨，研究问题时过于“想当然，对儿何概型的概念理解不清?因此我认 为要在几何概型的特征和概念的理解上下功夫，不要浮于表血。 另外，在解决几何概型的问题时，几何度量的选择是非常重要的，在 实际授课时，应当引导学生发现规律，选择合适的度量来解决问题。 二、 教学目标： 1、 知识与技能： （1） 正确理解几何概型的概念； （2） 掌握几何概型的概率公式： 构虑事件血区1*烁（面积或体积） P （A）=试養的全S结翱極》区畔度（硼站积）； （3） 会根据古典概型与儿何概型的区别与联系来判别某种概型是古 典概型还是几何概型； （4） 会计算一些几何概型下事件的概率。 2、 过程与方法： 发现法教学，通过师生共同探究，体会数学知识的形成，学会应用数 学知识来解决问题，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理 能力。 3、情感态度与价值观: 3、 情感态度与价值观: 本节课的主要特点是随机试验多，学习时养 成勤学严谨的学习习惯。 三、教学重点与难点: 重点：掌握儿何概型的判断及儿何概型中概率的计算公式。 难点：在几何概型中把实验的基本事件和随机事件与某一特立的几何 区域及其子区域对应，确定适当的几何测度。通过数学建模解决实际 Id 题 o 四、学法与教学用具： 1、通过对本节知识的探究与学习，感知用图形解决概率问题的方法, 掌握数学思想与逻辑推理的数学方法; 2、教学用具：投灯片，计算机及多媒体教学。 五、教学过程： 1、复习回顾 古典概型的两个特点： 试验中所有可能出现的基本事件只有有限个; 每个基本事件发生是等可能的. 计算古典概型的公式: if* V rFflvJR 设计意图：复习巩固古典概型的特点及其概率公式，为儿何概型的引 入做好铺垫。 2、创设情景，引入新课 问题1:下图是卧室和书房地板的示意图，图中每一块方砖除颜色外 完全相同，甲壳虫分别在卧室和书房中口由地飞来飞去，并随意停留 在某块方砖上，问在哪个房间，甲壳虫停留在黑砖上的概率大？ ■ ■■?卧室 ■ ■ ■ ?卧室 ■ 1 J ■ □ □ □ □ ■ 口 ■ □ ■ n ■ U d ■ ■ ■ ■ ■ H ■ □ ■ 1 1 问题2：玩转盘游戏 图中有两个转盘，甲乙两人玩转盘游戏，规定当指针指向黄色区域时, 甲获胜，否则乙获胜。在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少？ (1)(2)(3) (1) (2) (3) 思考：甲获胜的概率与区域位置有关吗？与图形大小有关吗？甲获胜 问题3：射箭比赛的箭靶涂有五个彩色得分环，从外向内为口色、黑 色、蓝色、红色，靶心为金色。金色靶心叫“黄心S奥运会的比赛靶 面直径为122cm，靶心直径为12.2cm。假设射箭都能中靶，且射中 靶面内任意一点都是等可能的，那么射屮黄心的概率有多大？ 问题4：取一根长度为』班的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得 两段的长都不小于■的概率有多大？ 设计意图: （1） 以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望； （2） 以此为铺垫，通过具体问题情境引入课题； （3） 简单直观，符合学生的思维习惯和认知规律。 提问：为什么会想到用长度、面积Z比来解决问题的呢？这样做有什 么理论依据吗？ 学生思考，回答：“上一节刚学习的古典概型的概率就是由事件注所 包含的基本事件数占试验的基本事件总数的比例来解决的，所以联想 到用长度、面积的比例来解决。 教师继续提问：这些问题是古典概型吗？ 通过提问，引导学生对比古典概型的特点：有限性和等可能性?发 现这些问题虽然貌似古典概型，但是每个试验下基木事件都不能一一 列出，不满足有限性这个特点，因此不是古典概型. 也就是说，我们不能用古典概型的概率公式去解决这些问题，到这 里，我们自然而然地需要一个理论依据去支持这个猜测，从而引入几 何概型的概念。 3、建构数学 几何概型的定义及特点 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积） 成比例?则称这样的概率模型为几何概率模型?简称为几何概型。 几何概型的特点： ⑴试验中所有可能出现的结果（基木事件）有无限多个； （2）每个基本事件出现的可能性相等。 注：古典概型与几何概型的区别: 相同:两者基本事件的发生都是等可能的； 不同:古典概型要求基本事件是有限个,几何概型要求基本事件有无 限个。 设计意图：通过对比、归纳将新的知识建构到旧的知识系统，完成知 识的延伸。 概念判断：