《减少小学高段学生数学计算错误的研究》.docxVIP

临安市第24届学科论文 小学数学学科 减少小学高段学生数学计算错误的研究 【扌商要】 计算教学是支撑小学数学的最基本框架，贯穿着小学数学的始终，培养 小学生的计算能力也是小学数学的一项重要任务。笔者通过对小学高段学生数学计算错误的 成因研究，分析学生产生计算错误的原因，寻求解决问题的措施，并在实践中验证措施的可 行性。研究试图找到减少学生计算错误的有效措施，提高学生的计算技能，从而提高学生计 算的正确率，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础。 【关键i司】 计算错误 成因 有效措施 —、研究的背景 小学数学中计算具有基础性和工具性，是支撐学生理科学习的支架，是学生终身学习必 不可少的工具。然而，现实中学生的计算能力不容乐观，正确率下降，计算速度慢，影响止 常解题。追究原因①新课程降低了对学习计算的要求。②人为的算法多样化导致学生不能用 最佳的方法进行计算。③课堂上学生独立练习虽减少了。④学生头脑中没冇储存一些常规的 数据。怎样提高学生的计算能力，提高学生的数学素养，我们开展了木课题的研究。 研究的理论依据 此次研究针对的是小学高段学住（以下统称学生）,按照心理学家皮亚杰的认知发展理 论，他们是处在“具体运算阶段”。这个阶段的学牛认知结构中已经有了抽象概念，能够进 行逻辑推理。他们的思维有集中偏向，即能从多维对事物进行归类；他们的思维有对逆性, 守恒观念形成，即认识到客体在外形上发生了变化但其特有的属性不变；去自我中心，即逐 渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有?他不同的观念和解答，他们能接受別人的意 见，修正白己的看法；他们的思维能反映事物的转化过程，思维不再局限于静I上表象，能解 决数目守恒问题；能够进行具体逻辑推理。此次研究正是基于这样的认知发展水平进行的。 在小学高段，数学教材中关于计算的内容出现以下几个特征：计算出现了大数；乘法、 除法中的数位开始增加，也就意味着计算的步骤增加了，最初的20以内的加减法、表内乘 法得大量地、不停地运用，特别是除数是两位数的除法，计算过程更是小数冃加减乘除四则 运算的综合运用；出现了小数、分数，虽然说小数的四则运算基本可以和整数的四则运算相 对等，但一个小小的小数点却造成了很人的错误率，而分数的四则运算则人大地颠覆了整数 的四则运算，对学生而言乂是个极大的挑战；类似的还有比、百分数还有方程。以上种种无 不是对学生提出了更高的要求，当然这些也是符合学生认知发展的，只是在难度上相较于低 段冇了大幅度的提高。 对于减少学生的计算错谋，每一个数学教师都有自己的方法，特别是高段的数学教师, 他们在长期的教学过程中从教学经验中总结出了一些较为有效的方法，经验累积而成的方法 其实也有着-?定的理论作为基奠，可以说他们的方法也是很好的财富，可以为大家所用。 三、减少小学高段学生计算错误的研究 笔者就计算常见错误类型，计算错误的原因，防止或减少小学生发先数学计算错谋的措 施在木校高段学纶中展开研究。 (-)研究的实施过程 1?回眸课堂，反思计算教学现状及对计算教学的认识偏差。 笔者发现教师们都非常注重计算的教学，在想方设法提高学生的计算正确率。对于计 算教学，通过访谈了解到一部分教师比较注重算理的教学，通过转化，让学生借助己有的知 识解决新的计算问题，注意知识丽后之间的联系，通过学纶自主探究，发现新的计算方法和 法则。一部分教师会比佼注重让学生通过牢记法则，做大量巩固性练习来达到掌握计算的H 的。对于算理、计算法则、计算方法棊本上是教师讲的教的多，学生自己探究发现少。对于 学生的计算正确率不是很高，多数教师会把这种情况归结为学生不认真，马虎。 学生们对于H己的计算错误是怎样认识的呢？通过对笔者任教班级的54名学生的调查 (如下表),发现学生中90. 7%的人认为自己是粗心造成了计算错误,64. 8%的人认为“再仔 细些”可以减少计算错课，由此可见学生也和教师一样认为是粗心是造成计算错课的罪魁祸 首。 你认为你的计算错误是因为什么造成的？ 粗心 太难不会 不想做正确 49 5 0 怎样才能减少计算错误？ 再仔细些 多做练习 多学方法 35 8 11 你认为通过自己的努力计算错误可以没有吗？ 能 有可能 不能 12 37 5 2?搜集整理学生计算错误类型，做典型分析。 笔者在口己的教学实践和与其他数学任课老师的交流中，搜集了大量学生的计算错例, 对于这些错例做了具体分析。笔者把学生出现的计算错误归为三大类： （1） 抄写错谋（抄错数或计算符号导致计算错谋，抄写结果错谋。） 例如：0.23X444-0.8 = 114-0.8 =13. 75 从学生的竖式中发现该生是把0. 23看成了常用的0. 25,这样造成了计算错误。 （2） 计算过程中某一步出错，导致算错。 例如:0. 8X71.4X12.