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參考資料 教材套設計概念 本教材套應用了價值教學法的設計概念，以學生為中心，著重價值形成的過程 (Rath, Herman Simon, 1966)。教師扮演促進者(facilitator)的角色，負責選取合適的情境刺激學生的思考和引發他們的討論，並透過使用適當的教學策略，引導學生反思自己使用網絡時的態度，幫助他們健康及安全上網。 在設計上，教材套採用了下列幾項教學策略，目的是讓學生能夠從多角度分析和探討有關議題： 價值分析根據Kniker, 1977，價值判斷是根據事實的陳述和對資料正、反兩面的分析而產生。價值分析是在探討有關議題時，透過引導學生搜集正、反兩面的資料，以不同的角度說明個人作出抉擇的原因，並分析和討論有關抉擇的後果和影響。 價值澄清價值的形成可經歷「選擇」(choosing)、「珍視」 (prizing)和「行動」 (acting)三個階段。在學習過程中，學生透過檢視、比較、評估和觀察他人的價值觀後，自己發展出一套更完善的個人價值體系(Rath, 1966)。「價值澄清」重視反思和實踐，和期望學生在價值形成後應用到日常生活中。 道德問題「道德問題」是根據Kohlberg的道德認知發展理論而設計。道德認知的發展是循序漸進的，當認知出現不平衡，會激發思考和發展(郭本禹, 1999)。在學習的過程中，教師會提出一個道德衝突的情境，以引發學生的討論和思考；學生需要作出選擇並檢視其理據，並透過討論來提升道德認知。 合作學習合作學習法主要透過小組活動，建立互動的學習環境。學生反思及分享彼此的觀點，並互相支援達致學習目標(Parker, 1985)。教學活動可以學生小組成就區分(Student Teams-Achievement Divisions)、團體探究法(Group Investigation)、拼圖(Jigsaw)或共同學習法等學習形式設計，加強學生的合作和溝通能力(黃政傑、吳俊憲，2006)。 共同學習法為最簡單和基本的分組模式，適用於任何需要分組的教學活動設計。小組由4 – 5名學生組成，成員透過分享資源和互相幫助，研習學習資源，共同達致學習目標(黃政傑、吳俊憲，2006)。 就具爭議性的議題，教師在施教時應注意以下事項，以提升教學的效能： 1. 保持中立 : 鼓勵學生自我探究和思考問題情境，作出選擇。 2. 營造開放的學習環境 : 課堂上教師需要營造一個開放的學習環境，在被接納和支持的氣氛下，學生能無顧慮地表達個人的意見和想法(黃建一，1989)。 3. 著重多角度思考 : 討論過程中，引導學生進行多角度思考，以提升他們的解難能力(Spiro, Feltovich, Jacobson Coulson, 1992)，認知的靈活性會促進知識的轉移。(Jacobson Spiro, 1995)。 第一部分 : 互聯網 互聯網在人際溝通與資訊傳播上扮演重要的角色；它提供了一個虛擬的生活環境，讓人們進行互動和交流，而它的特質則會影響使用者的行為 (Wallace，1999)。 互聯網在日常生活的應用 互聯網已經成為我們生活中不可或缺的一部分；互聯網的用途主要可以歸納為下列四個範疇(袁夢遙、黃少華，2010)： 尋找資訊：人們可以透過使用互聯網搜尋器，很容易地找到他們需要的資訊。 通訊：透過不同網絡通訊工具，例如：電子郵件、社交網站和即時通訊系統，人們可以與住在外地的朋友保持聯繫。 提供娛樂：互聯網使用多媒體方式提供資訊。根據政府統計處(2009)的調查，63.3%的互聯網用戶在統計前一年內曾透過網絡收聽音樂或電台節目；另外，有62.6%的受訪者在互聯網觀看影視節目，而接近60%則透過互聯網玩網上遊戲。調查結果顯示互聯網在提供娛樂方面扮演重要的角色。 處理個人事務：很多人透過互聯網去處理個人事務，例如：購物、銀行服務和學習等。 互聯網世界的特點 匿名性 網絡世界當中，人們可以很容易藉著更改名字而建立新的帳號，以隱藏其身份(藤田悟，2004)；人們亦可以決定自己用甚麼形象與他人交往。 方便性人們現在可以使用手提電話或平板電腦等流動通訊工具隨時隨地上網，十分方便 (王智弘，2005)。互聯網提供大量不同資訊，滿足我們日常在工作、學習、生活和娛樂等各方面的需要。 跨國界 互聯網世界能跨越地域的限制，用戶只要接通網絡，便可以取得在外國運作的網站的資訊 (向倩儀，2006)。 自主性 人們在使用互聯網時有很高的自主性，他們可以決定何時接收信息、接收甚麼信息及何時作出回應 (陳怡安、陳俞霖，2013)。 互動性 互聯網讓人們隨時與其他人通訊或發表他們的意見，毋須受到時間或地域的限制。 傳統媒體和網絡媒體比較 網絡應用的增加，反映出網絡媒體較傳統媒體在資訊傳播上更具優勢；以下的圖表是比較兩者在傳遞資訊方面的分別： 傳統媒