《在生活化的数学教育中，提高幼儿思维能力的实践研究》.docxVIP

在生活化的数学教育中，培养幼儿思维能力的实践研究 摘录：二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同 样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活， 不断的进行着探索与改革。《指南》中指出：幼儿学习量和形的抽彖操作所不可 缺少的基础是“感知生活中数学的有用和有趣”，“发现、尝试解决口常生活屮需 要用到数学的问题”。在幼儿的生活中处处是教育，尤其是数学知识与我们生活 紧密相连。怎样把抽象的数学概念和知识点让孩子掌握并在牛活中运用，激发孩 子对学习的兴趣，探索学习的方法，了解幼儿在数学教育中的思维活动、思维过 程，促进幼儿主动去学，变“教过”“教会”到幼儿在各种生活化数学活动中感 知和发现。并在实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的 能力，体验“用数学”的乐趣，从而培养幼儿的思维能力，这才是我们最重要的 任务。 幼儿的思维是直观、形象、具体的，而生活化的数学教育能把抽象的数学 知识具体化、形彖化，又能使幼儿的思维从直观形象思维、表彖思维向抽彖逻辑 思维发展。幼儿学习逻辑知识需要一定的心理发展水平，但也正是数学知识的学 习，促进了幼儿初步抽象思维能力的发展，从这个意义上说，幼儿学习数学就是 在学习思维。 通过本课题的研究，积极尝试并寻找岀幼儿数学学习与幼儿生活的连结点， 树立“现实生活是幼儿数学概念形成的源泉的基本观点，贯彻“数学教育联系儿 童生活”的原则，将数学教育生活化真正落到实处，使幼儿喜欢学习数学并体验 数学对其生活的重要意义，从而发展幼儿的思维能力。 关键词：生活化、数学教育、思维 正文： 教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势。陶行知先生认为：“教 育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”《纲要》中明确指出：“教 育活动内容的选择应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于 拓展幼儿的经验和视野”。一年来，我们的研究始终坚持贴近幼儿牛活、通过作 用于幼儿的活动，以对幼儿发生实质性的影响，赋予幼儿学的兴趣、乐趣，使幼 儿在生活中发展、在发展中生活。 (-)让幼儿在现实生活中感受数学，引导幼儿思维。 首先，我园是唯一的一所没有围墙的幼儿园，孩子们活动在小区里，我 们利用小区的优势让幼儿感受数学，如：楼房的门牌号，每幢楼的楼层，每层 楼有多少户，小区中有多少花坛，多少棵树，多少个休闲椅等，让幼儿每天走 进小区就能亲身体验到数学在身边。 其次，我们充分利用幼儿园的环境，让幼儿感受到数学。在楼梯的台阶上运 用花朵表示台阶的数量，用卡通标志表示楼层，用七个小矮人的图案制作成数字 班牌，班内盥洗室里有排队等候的小脚印标记，活动区域人员控制的标记，摆放 玩具的标记等都有数学，使幼儿每天接触的事物都与数、量、形有关，从而感受 到数学的存在。从而引发幼儿观察和寻找周围环境中的各种数学现象，我们的周 围，每样物甜都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人， 就能在生活屮找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、 空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……。吃 饭时引导幼儿观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼 儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察 栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。我们为创设一个温馨、和谐、整洁、美 丽的教育大环境，从而初步培养幼儿良好的数学思维习惯。 将数学教育过程生活化，锻炼幼儿思维。 1、在教学活动中渗透生活化的数学教育。 《纲要》中指岀「科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中, 我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情 境屮学习数学，使得幼儿学习起來更感轻松、自然和真实。如：小班幼儿学习图 形的排序，我园的赵老师用幼儿喜欢的动画片里的情境，设计《小路的遐想》活 动；中班学习序数，郝老师创设拍照的情景，让幼儿在愉快的氛围中学会正排序 和你排序，认识了第儿。大班创设购买“车票”的活动，巩固数的组分成，练习 应用数的加减。 沈老师的活动《秋天的树叶》，她和孩子们到小区里捡树叶回 到活动室后，先统计自己捡的树叶数量，然后分类，统计每种树叶的个数，整 个活动整合了数学与其他领域的知识。教师们精心的设计各种情景教学，让幼儿 在兴奋、热烈的实际经验中理解数学，努力使数学不再是枯燥。满足幼儿的探究 的欲望，使幼儿获得思维发展。 2、 在角色游戏活动中体验生活化的数学教育。 心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维 就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和 反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了 “耳听口说”的学习模式。 幼儿在“娃娃家”、“餐