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《小学高年级语文单元整体教学的策略研究》下半年阶段研究总结 《小学高年级语文单元整体教学的策略研究》课题立项两年多以 来，在领导的高度重视下，在课题组教师的共同努力下做了大量务实 的工作，使得课题研究能够顺利地进展，取得了较好的成绩，达到了 预期的效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这半年 所做的工作做一下回顾和总结。 —＞回顾与总结 （一）召开阶段会议，明确研究任务 我们每个学期开学初的课题阶段研究的开题会是必须的，本学期 我们要求全校教师参加，不仅仅是让全体语文教师了解、参与“单元 整体教学”，而且让各个学科教师都有所启发。因为各学科之间都是 相通的，比如《品德与社会》课的有些单元内容与语文学科的单元内 容几乎是同步的。 本阶段是实证研究的最后一个阶段，所以在阶段会上，课题负责 人将前四个阶段的研究工作以及所取得的成效做了一个全面的总结 和梳理，与老师们共同回顾、总结、归纳、反思，为下一阶段的研究 明确方向。 阶段会上布置了本阶段的研究任务，六年级的《单元整体“回顾拓 展课的课型的构建及实施策略》、五年级的《单元整体教学中的习 作及评改教学的策略研究》、四年级的《单元整体教学中的口语交际 的策略研究》、三年级的《单元整体教学中的小组合作学习的策略研 究》、一、二年级的《单元整体教学的尝试研究》。可以看出，我们 已经打破了只有“高年级”的局限，辐射到了中低年级，我们终极冃标 能将“单元整体教学”辐射到各个学科。 （二） 建立健全制度，保证研究活动 学校成立了“校本教研领导小组，学校确定每周二上午8： 00——10： 00为语文校本教研时间，明确职责，落实责任，齐抓共 管，形成良好的教研氛围。 结合学校实际制定了语文教师学习制度，教后反思制度、集体备 课制度、校本教研例会制度、互相听课制度等，制度的建立为课题的 研究提供了有保障的有利条件，使得课题组教师在研究活动中有章可 循。把课题作为学校教研工作的研究主线，围绕课题调整学校各项工 作，把教学、教研、科研三者整合起来，使得教科研一体化。把校本 教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循 环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步 步落实到位。 （三） 发挥集体备课，规范备课模式 依据“整体把握，单元整合的备课理念，我们改变个人闭门造车 式的备课方式，变为年级组集体备课模式。大家首先研读一个单元的 教学内容，明确单元教学目标，在单元教学的整体目标已经确定后， 教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学 状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。 对于单元教学内容的整合来说，先把一个单元的内容分为儿个模 块，预习模块、理解内容模块、体会感情领悟表达模块、口语交际与 习作模块。前三个模块完成教科书课文的教学。每个模块的学习内容 都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学。然后根据这些模块 规范为三种课型，即单元导读课、单篇课文的教学课、单元回顾课。 单篇课文再采取主问题教学法，根据同组教师的学习、讨论、交流， 每人负责一个单元的教案。这种“单元整体备课”的备课形式，经过交 流，大家一致认为这种形式比较好，值得借鉴推广。 现在，我校教师已采用这种备课形式。这样做，每个人用来搜集 资料、研究教材的时间要比原来多了好几倍。由于这一步是由备课教 师单独完成的，无形的压力时刻督促着每个教师 （四）立足课堂教学，形成教学特色 教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，最终的受益者应该是教 师与学生，让学生得到最大程度的发展。为此，我们每个学期都有一 次的“单元整体教学”的研讨课，本学期由五年级组的教师们承担了这 样的教学活动，有集体备课、观课议课、培训指导。 从集体备课到做课、议课，我们感受最深的是：以前我的教学总 会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以 前没有认识到单元主题蕴含的内在价值和对学生的指引作用。经过实 践，才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课，而应 该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单 元是关于什么内容的，学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在 哪里。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进 行课外阅读课内来读，进一步提高了阅读能力。从今年的一年级新教 材来看，我们这个方向是对的。我们今后会继续在每个学期都安排一 次这样的教学活动，使得语文单元整体教学的研究能落到实处，并且 辐射到各个年级。 （五）借助研究活动，提高研究效率 除了“单元整体教学‘的研讨课活动，我们还有教研沙龙，就是各 年级根据自己的了课题研究，确定主体，与大家分享他们的研究成果, 其它子课题组的教师也可参与交流，六年级的《单元整体“回顾拓展 课的课型的构建及实施策略》的教研