闵行区十一五中小学幼儿园校本研修申报表.DOC

闵行区“十二五”中小学、幼儿园校本申请表 学校： 上海市浦江高级中学 项目名称 “主题式“学、教、研、训”四位一体校本研修(一) 学 时 31 学 分 2 项目负责人 朱永华 研究起止日期 从2012.2.7 到2012.6.29 项目研究的目的 研究目的是：1．倡导真实的研究，调动教师“真参与”校本教研：一是使校本教研成为学校和教师自身的需要。二是使校本教研建立在真实的教学情景基础之上，将成功展示给人看，将问题暴露给人看，在研讨、反思中寻找对策，从而实现课堂教学的共同改进。三是使校本教研倡导实话实说，有观点争鸣与思维交锋，成为共同提高发展的场所。2．回归教研常态，实施群众化的研究：一是克服教学研究中的“集权化”倾向，促进教师个性化的研究。二是克服教学研究中的“精英化”倾向，研究要注重实践成果，要重视研究过程，使教学研究成为教师日常生活的有机组成部分。3．教研创新，引领校本教研提高实效。一是教学研究策略的创新，即研究活动的组织与开展形式上创新，变单一的封闭为多样的多层次的开放的组织形式；在研究内容的选择上创新，从实践中确立主题，从实情中寻找主题，使教师感受到在研究属于自己的问题。二是拓展教师研究的思维空间，促进教师的研究向纵深处拓展。 主题设定依据及解决的问题 目前的教研活动，无论是区级层面的还是校级层面的，存在的问题主要有：(1)任务布置多，深入研讨少，以应付考试为中心，这是当前学校集体教研活动中的突出问题。(2)问题意识差，交流对话少，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，即使是公开课的研讨力度也很不足，缺乏真实性，上成示范课。(3)教师对专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足。教师对于有着人际互动的、有针对性的、有过程的“专业研究人员”和“教研员”的指导有着十分强烈的需求，可是教师们在现实中得到帮助却十分有限。 目前的“校本教研”也出现了误区。误区一：闭关自守，即完全让学校一线教师自己去研究问题，缺少外人的参与和专家的支持。误区之二：好高骛远，即校本教研就是进行高层次的课题研究，把形成理论体系视为校本教研的直接目的。误区之三：装点门面，存在严重的形式主义和功利主义倾向。误区之四：人本背反，校本教研最本质的特点是以校为本，不仅仅是以学校为本，更重要的是以学生为本、以教师为本。然而，在现实中却存在人本背反的误区。比如，为迎接检查或外来参观，校本教研成为“演练”场所。误区四，教学本位，即没有将教研、科研融为一体，科研兴教成为空话。 我们开展本课题的研究，首先，旨在唤醒教师参与教育教学科学研究的主体意识，实现教研与培训并举、行为与理念互动、实践与理论统一，教研和科研互补，以促进教师的教育观念、教育的行为发生全方位的变革。其次，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋的人文氛围，使学校不仅成为学生发展的场所，还是教师专业提升的沃土。第三，探索一条适合本校实情的“校本教研”模式。第四，再造教师的学习文化：就是教师集体的同伴互助和合作文化，这是校本教研的标志和灵魂；就是教师集体在宽松自由的学术研究氛围中经验交流、思想交锋的学习文化；就是在专家、骨干的引领下的提升专业水平的学习文化。第四，构建“科研指导教研，教研提升科研”的科研文化。 项目研究的主要内容 研究形式：理论学习和教学实践相结合；集中学习和自主实践相结合；实践研究和反思交流相结合；专家引领和骨干先行相结合。 校级层面：(1)提供专家报告、骨干讲座等供教师学习； (2)组织校骨干教师展示研讨课，提供实践与理论结合的研讨反思；(3)组织教师进行综合技能比赛活动，促进教师不断提高。 教研组层面：(1)围绕教研组主题进行组内同课异构研讨活动。(2)以教研组主题中心进行理论学习。 个人层面：(1)参与学习、反思研讨活动；(2)期末完成围绕主题的反思性论文或案例 学习材料 专家、校骨干教师的讲座报告； 校骨干教师、比赛课、组内的同课异构课的课例学习。 研究成果形式 培训小结、围绕主题的反思性论文或案例 研究过程安排 研究日期 研究内容 备注 2月24日 校骨干教师讲座——教学目标制定 2课时 2月27日 观校骨干教师展示课(至少听2节课)并研讨并以教研组为单位进行研讨(第四周和第六周) 3课时 3月5日 读书节——教师三笔写字比赛和展示 2课时 3月9日 年级组第一次月考质量分析， 教研组第一次月考质量分析 2课时 3月30日 校级层骨干教师课堂教学研讨课反思交流 2课时 4月6日 专家讲座——课堂问题 3课时 4月13日 主题式“学、教、研、训”校本教研阶段小结 1课时 4月20日 年级组中考质量分析， 教研组中考质量分析 2课时 4月23日 以“课堂教学中促进学生主动有效学习”为主题的青年教师综合技能大赛，内容：教学设计比赛、课堂教学比赛、教学反思比赛。(至少听2