语文人教版八年级下册《短文两篇》之《日》《月》.doc

《短文两篇》之《日》《月》 西安市长安区灵沼街道初级中学 姚光辉 【教学目标】 （一）知识与技能目标 1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意，贯通理解两篇短文的主题表达； 2．强化诵读，体会巴金散文的美感，理解托物言志（象征）手法在本文中的运用； （二）过程与方法目标 1．通过诵读体会巴金散文的美感； 2．通过对比阅读，理解文章的主题和作者的情感； 3．通过点拨、讨论等方式，理解托物言志手法的运用和作者使用神话的深意。 （三）情感、态度和价值观目标 理解作者对人生、对生活的一种希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 【教学重点难点】 （一）重点 ：了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意；理解两篇短文的主题表达； （二）难点 ：理解两篇短文的精神实质及其时代意义。 【教学用具】多媒体课件 【教学时间】一课时 【教学过程】 （一）激趣导入，明确目标： 1.导语：在2003年度的“感动中国年度人物”入选名单中，有一位世纪老人获此殊荣，评委们为他作出了这样的评价：“他穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”同学们，你们知道他是谁吗？ 2．由学生介绍巴金，教师可补充。 （二）听读课文，感知《日》——一场轰轰烈烈的追求。 1、听读课文《日》（放录音）。 思考：1）《日》描写的对象是什么？里面提到了哪两个故事？ 2）他们的行为和意愿分别是什么？ 3）他们的共同目标是什么？ 4）作者对他们持什么态度？ 2、朗读指导： （1）在《日》中，作者写道：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”这一句是什么句式？应该怎么进行朗诵表现？ （2）从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。……朗诵这里时，随着语意内容的改变，两个意象由低级到高级，因此朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。 （3）大家觉得《日》这一篇文章表达的情感重点在哪里？朗诵时，如何处理这些重点？ 教师认定：应该在这里──“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这才是作者要表达的真实含义，这才是作者所要追求的理想人生。因此朗诵者的情感状态，应该激情洋溢，朗诵者的声音的力度和气度，应该达到顶点。 （三）自读课文，探究《月》——一场哀怨凄绝的追求。 1、千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。 有诗歌为证：李白的“举头望明月，低头思故乡”是浓浓的思乡之情。苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”是血浓于水的兄弟亲情。 是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头一望，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留在思念上呢？ 2、带着两个问题默读课文，并画出文中相关语句。 1）月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？ 2）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？文章一再地写月的“冷”“死”有什么含义？ 既然，这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案？ 四、合作交流，探究主题 ……看来，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那这样想，可不可以呢？在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。这种手法就是象征。 因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。 1、简介作品的时代背景 这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。做为一个普通文人，作者只能借文章抒发内心情感。 2、结合时代背景，想一想“日”、“夸父”、“飞蛾”、“月”、“姮娥”的象征意义是什么？ 《日》中的飞蛾和夸父，作者却不仅把它们当成简单的生物和远古神话中虚无飘渺的人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。所以，在文中，它们象征着为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格。 3、那么飞蛾和夸父为什么值得作者赞美和怀念呢？ 飞蛾“为着追求光和热，将自己扑向灯火”，虽然“终于死在灯下”，但在生命的最后一刻，总算“得到光，也得到热”。飞蛾让人赞叹，就在于它有一种敢于追求、勇于牺牲、一往无前的精神。飞蛾不是比贪生怕死、苟且偷生之徒