《藤野先生》导学案导学案[策划].docxVIP

《藤野先生》导学案 出品人：胡伟燕 审核人：关学伟 使用时间： 学习口的： 一、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； 二、 理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达 句了意思的作用。 学习重点、难点：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中F1 友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱 国主义精神。 知识链接:课文相关资料：1鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、 思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我 们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章冇哪些？（同学们回忆。教师归纳、 明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。 【教学方法】 讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。 学习过程： 导入新课。 一学生读冇关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： 介绍时代背景： 4快速阅读课文 a考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么， b变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情： C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。 （组长可以适当捉示组员） 教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 6、 小组代表展示所学内容 7、 研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并考虑： （A） 、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形彖？ （B） .比喻和反语修辞手法的作用是什么？ （C）、“无非”、“实在”对表达句了意思有什么作用？ 小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示 的要点） 8、小结：本文题冃是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关, 通过对全文的理解你知道着是为什么吗？ 写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求 学的原因。 1预习第二部分。该部分可分几个犬层次？各层次写了些什么内容？概括各 层层意。 品读课文，探究人物形彖： 品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23） 1、 用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句， 2、 概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格 特征。 四、研习课文第4、5两段。思考下列问题： 从东京到仙台途屮，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和 “水户”两个地方？用意何在？ “大概”对表达句了的意思有什么作用？鲁 迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？ “居然”对表达句子意思 有什么作用？ 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文屮有关注释，仔细阅读课文的第24-31段，并思考下列问题: 这一层次写了儿件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么乂要离开 仙台，并弃医学文？ 课堂小结：研习第二部分第四层次内容：阅读32-35段，考虑作者是怎样描 写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 布置作业。 中考连接： 注音： 绯红： 宛如： 流B : 畸形： 匿名： 发髻: 《再塑生命》导学案 出品人：胡伟燕 出品人：胡伟燕 审核人：关学伟 使用时间: 学习目标：完成对海伦?凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。 学习重点、难点：见证“重塑生命”的历程 知识链接：整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他 人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦。 【教学方法】 讨论法。学生H由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。 教学过程： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设-?种情境，试着走进聋哑人的世界。 世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿， 鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声咅的世界 里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需 要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天， 我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生吋刻。让我们共同走进 海伦?凯勒的心灵世界。 师生共同合作，完成对海伦?凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了 解。 本篇文章的题口是《再塑生命》，大家览课文，让我们一起来见证“重塑生命” 的历程： 回答耍求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心 理的句子进行朗读，体味语言。 ①命的原貌：我的生命 ②光辉的起点： ③幸福的复苏：生命中拥有了 ④成长的浪花：生命中拥有了 ⑤生命的升华：生命中拥有了 谈谈对“重塑生命”的理解 1、 同学们，刚才我们大家一起见证了 “重塑生命”的历程，那么同学们现在 对“重塑生命”是怎样理解的呢？ 游戏要求：同桌Z间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上 眼睛的同桌手心上写一个字，计算