语文人教版八年级下册《短文两篇》教学设计.doc

《短文两篇》教学设计 广州市白云区嘉禾中学 梁建群 教学目标 知识与能力： 1.了解课文内容，贯通理解两篇短文的主旨。 2.理解文中托物言志的写法。 过程与方法 通过多种阅读和小组讨论的方式，了解课文的思想感情。 情感态度价值观 引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 教学重点 1.加强诵读，贯通理解两篇短文的主旨。 2.学习模仿作者如何描写月色，提高写作能力。 教学难点 学习模仿作者如何描写月色，提高写作能力。 教学过程 导语 今天我们学习巴金先生的两篇短文《日》和《月》听一听巴金先生在特殊的年代里对着太阳和月亮发出的感叹，体会他在文字中寄托的深意感受他的那份别样的情怀。 第一部分 “以读促解”的方法学习《日》 一、朗读 1.自读课文。 每位同学自由朗读课文。 2.交流朗读感受。 一句话说说你朗读后的感受可以从内容、情感、表达、手法等多角度来谈。 3.讨论应该怎样朗读。 小组讨论：如何用有表现力的朗读把文章的魅力表现出来。 4.演读。 小组按照朗读设计演读课文。 二、研读 1.默读课文找出这一篇短文的中心句并证明之。 中心句：“为着追求光和热人宁愿舍弃自己的生命。” 学生思考并交流。 证明：第1—2自然段，事例铺垫；第3—4自然段，分析提出；最后一段，心迹表白。 具体分析如下： 第1—2自然段写飞蛾扑火与夸父追日，写动物和神话人物对光和热的追求，为引出中心作了事例上的铺垫。 第3—4自然段由上文的飞蛾、夸父的生命追求，作者联想到人的生命追求：“为着追求光和热人宁愿舍弃自己的生命。”对比分析，指出人要轰轰烈烈地改变严寒的现实，哪怕死也在所不惜。又用一个假设问句，再一次证明“光和热”对人世间的重要意义。 2.穿插写作背景。 这两篇短文写于上世纪40年代初期，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，志士仁人们为祖国光明的未来而不惜牺牲。 全国人民都在企盼胜利的到来，巴金以战斗的笔，借赞美飞蛾、讴歌夸父来赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，鼓舞人民，也表达自己的坚定信念。 3.再次演读,理解作者情怀。 　　 第二部分 “以写促解”的方法学习《月》 导语： 这篇《日》，巴金通过热情洋溢的笔触，让我们看到一个愿以生命换取光明的战斗形象。那么接下来这篇《月》，作者又想表达什么呢？ 自古以来，经典作品中不乏对月这一意象进行描写的。例如“床前明月光，疑是地上霜”的清冷；“月下飞天镜，云生结海楼”的奇丽；晨兴理荒秽，带月荷锄归的悠闲；明月几时有，把酒问青天的疑问；庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也的空明澄澈。那么，巴金先生又是如何描绘呢？ 一、听读 1.听老师朗读圈出文中表现月的特点的短语或句子。 2.赏析表现月的特点的短语或句子。 长空的一轮皓月（明亮、清透的效果） 圆月有如一面明镜，高悬在蓝空（比喻，月的明亮、遥远） 面对凉月（月的清冷 ） 落了霜的地上的月色（月色如霜，清凄、肃杀） 我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子（以感觉反衬月之冷寒） 月光冷得很（程度副词“很”强调月之冷 ） 月的光是死的光（没有生机，没有活力，死寂） 3.小结 月在此文中的最突出特点是冷。作者主要通过形象的描写来表现寒冷、孤寂的意境。文章的意境由简单的望月转而感悟现实，这孤寂寒冷的世界就如同作者身处的现实，也是黑暗寒冷的。 三、片段写作 1.学生即兴写作。 要求用情景交融手法表现月下寒凉、凄清、孤寂、忧愁的意境。 2.全班交流。 第三部分 用“联读赏析”的方法学习《日》与《月》 一、领会主旨 找出两文中表现日、月特点最多的一个字，体会作者用意。 《日》热；《月》冷。 《日》中作者热情向往、追求、讴歌日的光和热，从正面赞扬人类追求光明和温暖的决心、信念，抒发自己迎接战斗和不怕牺牲的情怀。 《月》中作者冷静思考、分析、揭示月的寒和冷，从反面表现要远离黑暗和寒冷，让月这面明镜能照到有热力的景象，反衬出对光和热的渴求。 两篇文章中都提到热与冷作者是别有深意的。热和冷是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出。作者在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将这两篇文章贯通起来更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在那样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。 二、赏析手法 对两篇短文进行写作手法赏析。 学生先独立思考，再同座交流，然后全班交流。 托物言志。 作者托借飞蛾、