高等教育产出与农业发展关系实证研究.pdfVIP

高等教育产出与农业发展关系的实证研究 陈浩 江苏大学工商学院，江苏镇江 （212013） E-mail ：zjchenghaojd@163.com 摘 要：高等教育对经济增长的作用具有直接和间接双重效应。本文从高等教育产出角度， 运用Granger因果检验考察了我国高等教育与农业发展的关系，认为高等教育对农业发展的 直接效应存在，农科高等教育与农业发展之间存在显著的因果关系，而高等教育的间接效应 不显著，非农科高等教育对农业发展的促进机制不强；并提出了相应的对策建议。 关键词：高等教育，农业发展，Granger检验 1. 引言 新经济增长理论认为，教育通过直接效应和间接效应推动经济增长：直接效应是指教育 能促进具有较高边际生产率属性的知识要素积累和生产，进而直接推动经济增长；间接效应 是指知识要素的外溢也能提高其他生产要素的组合和生产效率，形成规模经济和范围经济， 使经济增长更具效率。在所有教育形态中，高等教育由于专业化程度和知识产出效能水平较 高，因此对经济增长作用机制较显著。 自20 世纪 80 年代以来，在科教兴国战略指导下，我国教育事业获得了前所未有的发 展机遇，其中高等教育发展更是突飞猛进，各项指标增长很快。在此背景下，高等教育发展 的经济效应备受关注；而作为一个发展中农业大国，农业是我国国民经济的基础和重要产业， 我国高等教育发展与农业发展之间关系如何，彼此是否存在一种稳定的相互作用机制？特别 是高等教育是否从直接效应和间接效应方面有效地促进了农业发展? 这是值得研究的一项 重要课题。 [1] 目前国内对高等教育与农业发展关系方面的实证研究总体还不多。宋华明、王荣 以高 等教育投入经费和农业 GDP 产出作为主要衡量指标，运用麦迪逊方法测算出 1990—2000 年高等教育对农业经济增长率的贡献率为 0.354%，认为目前高等教育对农业发展还没有表 现出显著的促进作用；汪小勤等[2]运用 Grancer 因果检验方法分析 1978—2002 年人均教育投 资增长率和人均农业产出增长率之间关系，得出二者之间尚不存在明显的因果关系研究结 论，并对其中的原因作出了初步解释。 上述研究虽具有一定的价值，但在研究方法上还存在着一些不足之处: （1）单纯用教育 经费投入指标，不足以准确反映高等教育发展水平和发展效率，而运用教育产出指标来衡量 可能更为合理；（2 ）模型也没有把高等教育直接效应和间接效应因素考虑进来，因而对高等 教育对农业发展实际贡献的估计也存在可能性误差。 本文力图弥补上述研究不足，通过构建新的分析模型，对我国高等教育与农业发展关系 进行实证研究，进而探讨新时期高等教育促进农业发展的内在机制和政策途径。 2. 模型思路与变量数据获取 2.1 模型思路 按照计量经济学的观点，研究时间序列变量之间的关系，首先必须要考察时间序列是否 平稳，如果把非平稳的时间序列当作平稳序列，就会破坏经典回归分析的基础和有效性，直 - 1 - 接运用变量的水平值研究经济均衡关系容易导致谬误结论，导致诸如“伪回归”等问题的产 生[3] 。 因此，本文的模型思路是：首先运用扩展性单位根检验（ADF ）方法对高等教育与农业 发展二者随机变量进行时间序列平稳性检验，在此基础上，选择 Granger 因果检验模型来考 察高等教育与农业发展之间的相互关系① 。 2.2 变量设定 1、农业发展指标（Y） 以统计年鉴公布的各年农业GDP 产出值为基础，用相应的 GDP 指数进行调整，换算成 可比实际值。 2、高等教育指标 本文主要从产出角度来衡量高等教育发展状况。而从理论上讲，高等教育的产出主要是 知识，按照知识形态的差异，可分为两类：